用閱讀架起通向未來的彩虹橋
——對美國小學閱讀課堂零距離觀察與思考

姚紅霞/深圳市福田區教科院附小教師

作者（右一）和美國教師留影

我很榮幸能有機會走進美國小學的閱讀課堂，浸潤式聽課九十余節，訪談校長、教師、學生一百多次，零距離接觸美國師生，下面是我對美國閱讀教學課堂的觀察和思考。

第一部分：對小學閱讀課堂的觀察

到學校聽課的第一天，我們就發現美國的小學對閱讀非常重視。校園里隨處都能看到書，教室里每個學生都有一個盒子，盒子里裝有滿滿的書。教室里有書架，小巧實用，也都是書；走廊上的書架也有書，學生可以隨意翻閱。圖書館里就更不用說了，大書架上全是書。這一切給我的感覺就是書無處不在。這和深圳很多學校——“書香校園”的氛圍很像。

我們走進的每一間教室，墻上都貼著關于閱讀的貼紙。內容有閱讀的步驟、閱讀的策略等，這些都說明閱讀是學校工作的重點。

那么，這里的閱讀教學是如何進行的？在聽完多節閱讀課之后，我觀察到美國小學閱讀課有以下四個特點：

用豐富扎實的課程內容打基礎

在我們原有的理解中，閱讀課就是專門用來研讀文章的課。在美國，閱讀課和我們的語文課差不多。我們的語文課有識字、閱讀、寫作等內容，美國的閱讀課有語言、閱讀、寫作，等等。

語言課主要包括學習單詞（認識單詞、拼讀單詞、理解單詞、運用單詞等）；語法課主要學習時態、練習句子等；閱讀課主要是聽、讀文章和閱讀整本書；寫作課主要是運用自己所學的知識進行寫作。

以上課程不是“孤門獨院”，而是有著千絲萬縷的聯系。老師在上課的時候，把幾項內容時而分開，時而整合，靈活運用。

記錄一：5 月11 日

地點：新澤西布魯克戴爾學校202 教室

年級：小學二年級

上課開始，老師開門見山，一句多余的話都沒有，更沒有我們常見的導入環節。

1.語法改錯：老師把一張語法題發給學生，請學生改錯。然后，老師講解，學生對照并修改自己的作業。（過去式的語法錯誤修正和代詞I 的正確寫法）

2.觀看視頻：動畫里的對話都是同音異義詞和一詞多義,如roadrode、wind-wind ，等等。

3.語法練習：教師用電腦播放試題，學生回答。

4.做紙質練習題：一篇小短文，里面有同音字的修正，如too 與two之間的修正。學生做完后老師講解練習，學生自我核對答案。

練習第一題：too 改成to，boi改 成 boy，bye 改 成 buy，sail 改 成sale,等等。

練習第二題：寫出所給詞的同音詞。 如：bare-bear，or-four，roadrowed/rode，weak-week，等等。

5.學生拿出閱讀書籍，師生開始對話：此時，學生收好練習單，離開座位，來到教室的地毯上坐好。教師坐在地毯前的搖椅上，感覺就像媽媽給自己的孩子們講故事，氣氛溫馨。

T:What is the problem yesterday?

S:They were building a big house.What happened?

T:I need you turn to P200.So Sophia read the first paragraph.

老師復習了昨天閱讀的內容，提問后，讓孩子翻到第200 頁。叫了兩個學生讀第一和第二部分。這兩部分主要講華盛頓州的土著人，居住在東太平洋，以捕魚為生。第三部分是介紹接下來有哪些角色，如旁白、男人、男孩、女孩等。第四部分是旁白及一些對話。

今天所讀的故事：古時候，天空離地球很近，給人們帶來了很多麻煩。如，長得高的經常撞到頭；東西扔到天上下不來，人們嘗試各種方法把天頂上去。

文章的第三四部分由學生自讀后進行交流。教師提問，這個故事要解決的問題是什么？大家如何解決？學生紛紛舉手回答。

圖1

6.老師給出一張練習單，練習單上給出了解決問題的方案，讓學生寫出對應的問題（如圖1）。（注：練習單的內容是關于生活中的事情，與所讀的故事無關。這種逆向思維的訓練讓人耳目一新，頗為贊嘆）

7．每個孩子選一本書進行閱讀，然后填表格：發現問題和如何解決問題，并且在書中劃下來。

8.與同伴分享你所寫的東西，學生可以選擇自己喜歡的地方進行交流。

9.老師請部分孩子分享他們所寫的內容。

10.學生回到位置，課程結束。

觀察分析：我們可以看到這節課的內容十分豐富，把語言和閱讀結合，寫作也滲透其中。很難想象這是小學二年級的閱讀課，內容多，任務也多。不過，學生似乎都已經習慣了這種上課模式。這節課大概上了一個多小時，學生注意力比較集中，所有的學生一步一步跟著老師走，很難得。

這節課的第一部分是語言部分。老師圍繞語法、一詞多義、同音詞進行練習。這就是語言的基礎知識訓練。每一個步驟中要求明確，重點突出。講、練結合并注意運用。因為是二年級，教學方式比較多。學生很忙，稍不留神就會跟不上。對注意力不集中的學生，老師會用眼神示意。

圖2

圖3

圖4

第二部分是閱讀部分。教師的教學引導方式是層層遞進：先示范，跟孩子們同讀一本書，教授閱讀技巧；找出問題和解決問題的方法。接著加強練習，給出解決問題的方法，猜出是解決什么問題。最后，學生實踐，自己獨立閱讀，然后找出問題的解決方法。

這節課的閱讀目的包括讓學生學會尋找問題及學會如何解決問題，也就是說不僅僅是學習書中的內容，更要從讀書中學會思維的方法，并加以運用。在這里，杜威的教育思想“教育即生活、生長及經驗改造”又一次得到了真切的體現。

在本堂課中寫作雖然不是重點，但是學生也進行了寫作訓練。要把找出的問題和解決問題的方法寫下來，這對二年級的學生而言是件不容易的事情。在觀察過程中，我們發現有個別學生的表格填得并不是很好，但老師似乎也不太在意。

這是一節語言、閱讀和寫作綜合運用的課，我們也聽了專門進行語言訓練的課（如單詞拼寫、句子組合等）、閱讀練習課及寫作課，這些豐富扎實的課程內容通過教師的有效引導讓學生掌握了最基本的語言知識、閱讀方法及寫作技能，為進一步學習打下了堅實的基礎。在這些基礎課程中，老師們非常注重思維的訓練和實踐運用，每一個知識點都強調要實踐，實踐的方式就是讓學生動手，或寫、或畫、或練。特別是畫畫，感覺每一堂課都有。學生們的學具也非常豐富，紙筆資源都由學校供應，需要的時候拿來用即可。（教室的墻壁上貼著、掛著的都是學生的課堂作品，優秀的作品會按照主題在走廊展出。這里的校園文化不用做什么特別的布置，閱讀、數學、科學等學科作品隨處都能看見。）

用多樣有趣的教學方式練能力

進入美國小學課堂聽課的第一天，我們就驚訝地發現，這里沒有課間休息，學生從早上8:30 到校，一直上課到11:40 吃午餐，下午13:00左右進教室，直到15:20 下課。這么長的時間都呆在教室里，真佩服這些孩子，更佩服教師的智慧，用多樣有趣的教學方式留住了學生的心。

我們到的每個教室都比較大，學生有二十人左右。教室一般分為學習區（有課桌椅，怎么擺放由教師決定）、故事區（有地毯）、閱讀區（有書架）、教師辦公區（辦公桌及教具臺）、輔導區（U 形桌），等等。在全體的學習中，教師會根據不同內容和多樣的教學方式要求學生到不同區域參與學習活動。

記錄二：4 月29 日

地點：伯克利學校

年級：小學三年級

1.一位青年女教師生動地講解故事，一邊講一邊和學生互動。故事主要內容是：三只小豬，但是版本不一樣，教師講解了三個版本。版本一：和我們平時看到的一樣；版本二：大灰狼根本沒有想吃小豬的想法，它只是想找小豬們借點東西，可是小豬們都嚇壞了。大家以為大灰狼吃掉了小豬，于是以訛傳訛，大灰狼從此就背上了黑鍋；第三個版本：大灰狼想做一個好人，于是它不斷地做好事，但是沒有人相信它，它很失望。在它做最后一件好事的時候，鴨媽媽相信了它，讓小動物們和它做朋友。

教師講故事時，表情生動，學生有想問的、想說的可以隨時舉手。教師獨自朗讀，并沒有讓學生分角色朗讀故事等，學生都抬頭看著老師一頁頁翻動手中的書，非常專注。

2.故事講完，教師給學生發作業單。學生回到座位，寫作業。

作業要求(如圖2）：請你以第一個故事版本為背景，想象你是一名警察，請你以警察的身份發布一份通緝令，要求要有嫌犯的名字、照片（自己畫）、所犯的事（包括時間、地點、背景、人物、事件）。

3.學生做作業（寫和畫）。

4.課中休息兩分鐘。

5.小組交流：互相說一說各自寫的內容，看看同伴能夠給你什么好建議。五人一組合作，互相交流、互相提建議（教師巡視，傾聽學生的故事，報以真誠的鼓勵和微笑）。

6.學生繼續寫作，并把同伴的建議寫進去。

教師要求：寫完后才能說話，過去的事情不要用現在時，要用過去時。

7.10 分鐘后上交作業備查（這樣的課一般會上2～3 天，所以老師不會馬上講評）。

下面是學生交上來的作業（如圖3）。

觀察分析：在這堂課上，我們看到教師用有趣的教學方式讓學生閱讀寫作，提升他們聽、說、寫的能力，思維訓練和想象力的訓練也滲透其中。

具體看看過程中重要的三個環節：

1.教師講述環節。老師講解三個不同版本的故事，表情生動，激發了學生閱讀的興趣。閱讀的形式是聽，師生邊聽邊討論，既練學生的聽力又練學生的記憶與思考力。三個不同版本的故事，也是告訴學生故事有多種編寫方法，不一定只有一個模式。

2.學生寫作環節。老師布置的作業讓人耳目一新。這種形式很有趣，每個學生都可以做“警察”抓“壞蛋”，很有意思！要做警察，就要了解案情，明確目標。所以，在寫作過程中，學生要重新梳理故事，回憶故事的整個過程，并用自己的語言寫出主要人物的經歷。這是換一種形式練習學生的記憶力和學生學習寫故事的基本技能。

3.小組交流環節。和同伴交流，互提建議，鍛煉了學生的口語交際能力以及和他人的溝通的能力。傾聽他人發言，圍繞一個主題發言，這都是學生在未來生活中非常重要的能力，長期堅持訓練，學生的聽、說能力以及邏輯思維能力、快速組織語言的能力一定會大大增強。

用巧妙有效的分層教學補差異

每個學生都是不一樣的，能力也有高低。有的學生學得快，有的學生學得慢；有的聽力閱讀強，有的視覺閱讀強。這么多的學生千差萬別，如何保證每一個學生都學有所獲呢？在閱讀教學課堂上，我們看到了美國教師用巧妙有效的分層教學解決這個問題。

記錄三：4 月25 日

地點：卡特里特學校

年級：學前班

1.走進教室，老師正在講故事。

學生坐在地上，老師戴著頭飾跪坐在地上，繪聲繪色地講著故事。老師一邊講一邊提問并不斷使用相應的教具。教具非常豐富，如動物頭像、生活用具，等等。

老師講故事的時候，學生非常專注，都仰著小腦袋，托著小下巴看著老師，不時微笑點頭。學生沒有下課休息，還能如此專注，真是了不起。

聽完故事，老師讓學生每兩人一組，自己在教室找地方，互讀剛才聽到的繪本，互相說一說這個故事。

幾分鐘之后，互讀互說結束。學生回到座位，自己閱讀其他書籍。每個學生都有一個小盒子并寫有名字，盒子里裝著五六本繪本。

學生在自我閱讀的時候，老師對學生進行個別輔導。被叫到的學生坐到老師跟前，讀書給老師聽。老師一邊聽一邊評價并提問，并總是給學生鼓勵“Good!Good job!”如果不滿意，老師就會輕輕地說：“再來一次？”直到可以為止。

十多分鐘之后，學生又圍坐在一起，進行剛才的閱讀小結。

本節課教師的教學策略：教師講故事-學生互動、互讀-自行閱讀（老師同時進行個別輔導）-小結。

教室里的讀者研討會

2.第三節課我們又來到了一年級的教室。這間教室里有12 個學生，有兩名教師（美國課堂常常有助教）。

兩名教師的活動：一名教師帶著五名學生做小組閱讀，帶著他們看書；另一名教師帶著七名學生做閱讀活動。閱讀活動的內容：學習單詞拼讀；自己把有同樣發音的單詞歸類；朗讀這些歸類后的單詞；在可擦涂的紙板上一個一個寫，一個一個讀。反復寫，反復讀。

3.在二年級的一堂閱讀課中，學生被分成四個小組進行分層學習。一個小組每人自選書籍進行自主閱讀，并在IPAD 上進行反饋測試；一個小組學生集中圍坐在白板前的地上安靜認真地欣賞視頻故事，他們看得津津有味；一個小組學生則在助教的帶領下進行語法的讀和寫，師生通過玩丟骰子的游戲進行學習，骰子丟到幾號學生就完成對應學習紙上的語法練習題，學生們在玩中學，興趣盎然；最后一組學生則拿著單詞卡片，同伴互助進行著單詞的拼寫學習，在這個小組里還根據能力進行分層，兩套單詞，一組較簡單，另一組較復雜，學生們也學得興致勃勃。

觀察分析：在上面記錄的三個片段中，我們可以很明顯地看到分層教學的情況。在美國課堂中因為學生人數不多，所以在課內進行分層教學非常常見。一方面是要讓每個學生都得到相對公平的教育，能力強的就多學點、學快點；能力弱的速度慢一點，教師的輔導就多一點；另一方面也是尊重學生的個性，平等對待學生之間的差異。

在第二個片段中，我們可以看出這兩個班的學生發展不均衡。有的閱讀能力強，早早就完成了學習任務，所以可以自由選擇讀書；有的學生學習能力弱，連基本的語言關都沒有過，所以需要從最基礎的單詞語法補起。掌握了最基本的語言后再去閱讀。

在第三個片段中，學生的個性發展就更明顯了。課后，我們通過訪談老師了解到這樣分組的原因是，學生的能力發展不一樣。第一組學生閱讀能力較強，可以自行閱讀并參加電腦閱讀測試；第二組學生聽力較強，他們可以采取聽說的方式進行閱讀；第三組學生的閱讀能力較弱，還需要補好語法后再閱讀；而最后一組還需要從單詞補起，學習最基本的知識。

另外，在課堂中，每一位教師始終保持著足夠的耐心，尊重學生的個性和能力，針對每個學生的薄弱環節想辦法提升，盡量縮小學生之間的差異。

美國學校校園內的“閱讀之星”墻

用規范完整的評價機制促發展

學生僅僅在課堂上進行閱讀是遠遠不夠的，在課外進行閱讀是必然的。那么，如何激發學生閱讀的興趣并長久保持？美國新澤西州和哥倫比亞大學合作，共同開發研制了一套規范完整的評價機制來促進學生的閱讀發展。我們在卡特里特和德瑪瑞斯特學校了解到了這套機制的相關情況。

記錄四：5 月 5 日、5 月 6 日

地點：德瑪瑞斯特學校

人物：校長、圖書管理員

1.我們看到教師休息室里有很多教師的閱讀用書，這些書如何運用？校長告訴我們這些書籍可以在這里使用，也可以帶進教室。書的前部分內容和學生的一樣，后面部分是指導意見。每本書都標明了和學生的書本閱讀一致的等級。如學生讀E級的書，教師就拿E 級的輔導用書。

我們問小學和中學的閱讀等級是一套系統嗎？校長回答不是。她把書打開，我們看到了從幼兒園到小學六年級的閱讀等級分配（如圖4）。每個年級的閱讀等級對應相應的字母。如四年級對應M-T。學生每讀完一本書要完成相應的練習或測試，證明你已經讀過。這是閱讀考級的需要。當然，讀書不僅僅為了考級，更為了豐富自己，所以你也可以憑興趣看任何一本書。

2.校長訪談

問：閱讀等級是如何晉級的？要經過什么測試？

答：閱讀晉級需要考試。每次考試一本書。考試的具體內容有相關資料。如要讀書中的100 個單詞、要復述故事、要回答問題，等等。

問：閱讀的書籍如何定級？由誰來定級？

答：由為閱讀定級的工作室出版社完成。因為有哥倫比亞大學的智力支持，所以定級的事情交給專家，他們會根據不同年齡孩子的情況按照詞匯、內容等給書定級后由出版社完成。

問：考試的題從何而來？是每一本書都要讀完嗎?

答：不是。考試內容是一本書，但可以選擇用來考試的有三四本。考試的題也是由出版社出。考試的書中會對相應級別所要達到的詞匯、信息提取能力、內容理解能力等相應能力進行測試。所以，你讀哪本書不重要，關鍵是你要具備相應的能力。

問：閱讀考級是用什么形式？

答：主要是在電腦上進行。如果一本書已經被出版社進行了分級，那么相應的測試庫也已經準備好。學生讀完這本書后，就可以用自己的賬號時間，也讓教學的專業色彩更濃。

在評價系統中，我們看到學生要參加閱讀測試非常方便。教室里放著很多小電腦（小屏幕大鍵盤），學生隨時可以參加測試，打開設備，登錄評價系統，找到相應級別的考試題即可。

在這個系統中，每個學生都有自己的發展空間。他（她）可以像爬樓梯一樣，從A 級開始，一級級拾級而上，通過閱讀測試達到小學閱讀的最高端Z，在這樣一個閱讀大空間中不斷提升自己的閱讀水平。

連續在學校浸潤多日，零距離接觸美國閱讀課堂之后，帶給我很多思考。

第二部分：觀察后的思考

登錄考試平臺，進行測試。

問：學生考級之后有什么獎勵？

答：在每一次的考級之后，如果得分在85 分以上，就可以把自己的名字寫在走廊的評比欄上。如果有三次上榜，可以得到我的獎勵喲！如果讀書在10 萬字以上，我會請他來辦公室領小禮物；如果在100 萬字以上，我會請他到校外吃大餐！我希望學生做一個愛閱讀的人，所以書讀得多也通過了測試，我會鼓勵他們。

問 ：您覺得貴校學生喜歡讀書嗎？

答：很喜歡讀啊，當然這是大部分，也有一小部分不喜歡讀書。不過沒有關系，相信在周圍氛圍的感染下，他們一定會愛上閱讀。

觀察分析：通過校長訪談和小組討論，我們感受到美國基礎教育重視閱讀是落到實處的。美國小學閱讀分級的閱讀資源系統、閱讀方法指導體系 、學校分級評測系統、學生課外興趣閱讀系統、學生閱讀晉級激勵機制等從頂層設計到各方協同，形成了一套非常完備的閱讀能力培養體系。

在這個體系中，我們看到不只是教師單方面去進行，而是全社會一起完成閱讀工作。

我們在訪談中還了解到，大學教授會去學校手把手指導教師的閱讀教學。社區培訓時，該區的教育協會也會請優秀教師去上課并傳授經驗。學校的教研活動開展富有實效，年級教師常常會在午飯時間碰頭，互相講講自己的教學生活，共同解決問題。家長也要配合閱讀工作，常和學生一起開展家庭閱讀。

在這個體系中最重要的書由大學和出版社共同研發，教師不用決定書的分級，也不用出閱讀題。閱讀教學策略、方法指導等也都由專業人士做成一個全套系列，教師只需要拿來使用，或把其中的關鍵詞張貼在教室里。專家們的努力大大節省了老師的

思考一：美國小學閱讀課堂的優勢和不足

優勢：1.課堂中的教學非常注重學以致用，也特別注重激發學生閱讀興趣并讓這種興趣持久保留，這為學生的未來奠定了堅實的閱讀基礎；

2.注重培養學生閱讀整本書，而不是一篇篇的文章（在作業中會有文章的練習），這對培養學生的理解、演繹、歸納、總結、應用等能力非常有幫助；

3.閱讀方法的指導注重思維能力的培養。常常看到或聽到老師說“第一、第二……”，也就是分步驟學習，很程序化，這會讓學生的思維條理更清晰；

4.全社會共同營造閱讀氛圍，專業人士積極參與，為學生持續閱讀提供了強大的專業支持，也大大減輕了教師的負擔。

不足：1.忽略了文化經典的傳承，課堂內對學生的記憶不作任何要求，不重視書寫，也不注重朗讀。美國教師認為凡是可以用電腦查到的東西都不需要記憶，覺得是浪費時間，但這樣不利于學生的積累。另外，美國學校不重視書寫，我們看到整體學生的書寫質量不是很理想。

2.注重泛讀，經常是讀整本書，很少看到對書中的某個段落或句子進行分析。這會導致學生閱讀不夠細致，只是粗略地了解書本知識，對作者的遣詞造句的妙處不能充分體會。

3.教學中非常注重運用是好事，我們看到教室和走廊的墻壁都掛滿了學生的作品（包括閱讀作業）。每一項活動中每個學生的作品都要進行展示，但展示過于頻繁，會讓學生審美疲勞，分散注意力。

4.閱讀教學后作業鞏固這一環節在小學階段較少見，如果學生學習后不經過復習鞏固這一環節，學生的學習效果會打折扣。

思考二：我們可以從美國小學閱讀課堂中學習什么？

我們學校也都是非常注重閱讀，很多學校的書香氛圍也很濃，有很多做法相當不錯。那么，美國的閱讀教學中我們可以借鑒什么？學習什么？

1.閱讀是為了每一個學生發展的理念

這個理念和美國教育的目標是一致的。美國教育的目標是致力于培養有獨立思考能力、有社會責任感、為社會做貢獻的高素質公民群體。學校和老師的責任就是根據每個學生的不同才能和特長，滿足他們個體的不同需要，最大限度地激發他們的潛力。這個理念非常重要，它決定了我們該如何對待閱讀的主體——學生，如何對待閱讀教學這件事。有什么樣的理念就有什么樣的態度，有什么樣的態度就決定了閱讀教學的質量。

作者教美國孩子寫漢字

2.閱讀需要全社會共同協同

學校的閱讀后勁發展不足，原因是很多人認為閱讀是學校的責任、是語文老師的事情。學生閱讀能力不高往往會歸結于語文老師的水平。其實，語文老師往往擔任班主任，雜事眾多。很多語文老師非常負責，也知道閱讀的重要性，所以往往會憑借自己的閱讀經歷和經驗來指導學生的閱讀。這個和大學科研小組進行閱讀研究相比，哪個更專業呢？結果不言而喻。所以，我們非常希望閱讀教學能夠得到專業的支持。這個支持不是講座、不是上課，而是實實在在做事，讓教師從選書、用書的苦惱中脫離出來，用更多的精力去落實專業的策略，和學生們多在一起讀書。教師培訓也希望更有實效，每一次都針對一個策略進行培訓，培訓的目的就是推而廣之。

3.閱讀教學的策略是整合觀念

閱讀教學是一項系統工程，其中策略是非常重要的組成部分。我們在教學中雖然有《課程標準》為指南，但是每個年級究竟要掌握哪些閱讀策略并不明晰。這次來學習，我們看到了在美國的閱讀教學策略很清楚，每個年級要掌握哪些閱讀方法都有明確標示。教室里很清楚地張貼著閱讀策略。怎么讀很明確，學生即使在課余也能看到這些策略。教師在授課時也會很清晰地標明閱讀策略。這對學生能力的培養大有裨益。學生經過訓練，在畢業后也會按照這樣的方式去閱讀，這對未來的學習很有幫助。

4.需建立良好的閱讀評價機制

要讓學生長久地愛上閱讀，就必須建立良好的閱讀評價機制，讓學生充分體會到閱讀帶來的成就感和愉悅感。哥倫比亞大學研發的這套閱讀分級的評價系統很值得我們學習。

我們的學生讀書是無序的，想讀什么讀什么，沒有一個整體安排。很多同學以漫畫、文學類為主，特別是近些年所謂的校園文化小說很流行，但是這些小說就是文化快餐，并沒有營養。如何讓學生有序地讀好書？這就要結合學校的實際建立良好的閱讀評價機制。當然，選書、出題、建資源庫都有困難，但是我們仍要積極面對困難，也希望得到社會專業力量的支持。

5.注重閱讀教學中批判思維能力的培養

在美國的閱讀課堂中，我們看到老師們非常鼓勵學生提出自己的想法，經常問“還有什么問題嗎？”允許不同聲音的存在。學生有問題時，可以隨時提出來，有不同意見也可以及時講出來。老師對學生的問題和意見比較尊重，會及時回復。這種做法為學生自由思考提供了足夠的空間，同時也讓學生的批判思維能力得到了很好的培養。在我們的課堂中，擁有這種批判思維能力的學生比較少，大部分學生會跟著老師亦步亦趨。不過，在這幾年轉變教與學方式之后，能提問、在思考的學生越來越多，這是一個好現象。

閱讀，伴隨學生的一生，用閱讀架起通向每個學生未來生命的彩虹橋是我們的責任，讓我們一起努力！