淺談低年級寫字教學評價的時機與方法

江蘇蘇州市吳江區莘塔小學 管琳夷

書寫，是語文能力中至關重要的組成部分。尤其是小學低段，書寫是學生面對的第一個困難和挑戰。而小學生具有向師性的特點，教師的評價對學生學習有著不可估量的作用。在書寫教學中也是如此，把握教學時機，在學生寫字前、寫字時、寫字后給予學生適當的教學評價，能夠激勵學生端正書寫態度，引領學生養成規范的書寫習慣。針對如何用教學評價激勵并引領低年級的學生進行規范書寫，筆者認為要做到以下幾點。

一、寫字前評價：磨刀不誤砍柴工

評價的激勵和引領作用，不但存在于學生書寫時和書寫后評價，在教學書寫前，教師就應該通過正確的指導，樹立評價標準，發揮教學評價對學生書寫的引領作用。

1.姿勢指導，充分的準備

對兒童來說，真正地接受系統的寫字教學，都是從小學開始的。而初次開始學習書寫，最困難也是最重要的部分，就是寫字姿勢，包括坐姿和握筆姿勢等。所以在寫字教學前，教師應該做好的第一個工作就是進行姿勢指導。用評價規范學生的寫字姿勢，可以通過評選寫字姿勢標兵的方式來實現，筆者在接手一年級時，在正式學寫字之前會上一節“書寫姿勢指導課”，在課前就跟學生強調要選出每個小組的書寫姿勢“標兵”，以此激發學生的學習興趣,在這節特殊的課中，筆者告訴學生寫字姿勢三個“一”的兒歌：頭要正，肩要平，身體坐直本放正，一尺一寸和一拳，預防近視要記清。通過朗朗上口的兒歌，學生對姿勢有了一定的了解，大部分的學生能做到寫字姿勢標準。除了寫字姿勢需要在寫字前重點教學外，握筆姿勢是另一大重點，筆者通過教授握筆姿勢兒歌“老大老二對對擠，筆桿斜靠虎口里，手握空小拳，筆拿手指端，筆正對右耳，不要對鼻尖”，兒歌中將五根手指比作五個兄弟，更加生動形象，課上筆者先示范一遍，然后走下講臺，一個個糾正學生的握筆姿勢，效果較明顯。筆者通過一節課的姿勢指導和“標兵”評選，讓學生在正式書寫前先規范了書寫姿勢。

2.評價標準，評價的尺度

在正式教學書寫前，教師應該先針對要書寫的生字或者拼音，對學生提出要求，也就是樹立評價的標準。要讓學生知道，什么樣的書寫是漂亮又規范的。在這個過程中，教師要提供范寫教學，在講解清楚正確的書寫順序之外還要引導學生將生字或拼音盡可能地書寫得漂亮規范，注重如結構大小、部首比例、筆畫力度等問題的講解。

二、寫字時評價：“趁熱打鐵”即時評

能夠對學生書寫的正確性和規范性發揮最主要引導作用的就是在課堂上的評價，在書寫行為進行時的及時、即時的評價。

1.重視“第一次”，課堂巡視評價

在進行了范寫教學、確立了書寫評價標準之后，一定要重視學生第一次的課堂仿寫練習。對新學習的生字，如第一次能夠寫得規范而漂亮，之后就不容易出錯，而在初次學習練習時沒能正確書寫，以后再改正要困難百倍。所以，在學生對生字初次在課堂上進行書寫練習時，教師一定要進行課堂巡視，對學生的書寫姿勢和書寫內容的正誤或規范與否，提供及時的當面評價和指導。

2.揪出“易錯點”，及時正面引導

在課堂巡視評價過程中，一定要提出有針對性的評價意見，尤其要注意“挑錯”，力求在課堂中揪出“易錯點”。同時，在針對錯誤或者不規范的書寫進行評價指導時，要注意方式方法，最好采用正面引領的方法。如在一次教學拼音書寫的課堂巡視過程中，筆者發現一個學生書寫占格有錯誤，但是書寫筆畫很正確，書寫整體也比較漂亮，筆者就這樣評價：“××同學你寫得真認真，筆順也很規范，如果能把拼音寶寶放在正確的位置就更好了，你看像這樣……（再來指導正確的占格方法）”這樣在激勵的同時指導引領，讓學生更易于接受。

另外在課堂巡視指導后，要及時總結出學生出錯較多的地方和普遍存在的不規范寫法，進行集中指導糾正。

3.抓住“閃光點”，激勵引領習慣

在教學寫字巡視指導時，要注意抓住學生書寫中的“閃光點”，進行鼓勵和激勵，以培養學生對規范書寫的興趣和信心。尤其是對于書寫較差的學生，發現不錯的書寫哪怕是一個筆畫也要及時表揚，幫助其樹立規范書寫的信心。筆者的班級里有一個轉學生，學習不錯但是書寫一直不太規范。在一次書寫教學課堂上，筆者在巡視時發現這個學生的“火”字寫得特別漂亮，就抓住時機，對其進行了鼓勵引導：“××同學最近書寫進步特別大，同學們可以看一下他寫的這個‘火’字，這么難寫的字都寫得這么漂亮，可見他用心了?！痹趲状螌λ頁P鼓勵后，慢慢地，這個學生的字果然越寫越好了。另外，發現學生書寫中有特別漂亮規范的字，也可以拿出來作為榜樣示范給全班學生看，鼓勵學生養成認真書寫的習慣。

三、寫字后評價：“秋后算賬”顯神通

教師除了要在課堂中對學生的書寫進行即時評價，對學生的書寫作業或其他形式的書寫內容也應該給予得當而及時的評價。

1.“因材施評”，對不同能力的學生采取不同評價標準和方法

在學生的書寫作業評改過程中，對不同能力的學生要注意采取不同的方法。筆者在書寫作業評改的過程中，一般會將能力較差學生的作業采取面評的方式，面批面改，在批改的過程中進行有針對性書寫指導。在此期間也要注意方式方法，對進步之處進行表揚鼓勵，對缺點和錯誤用評價去正面引導。對于能力較好的學生，筆者會采用筆評的方式，在筆評的過程中用評價語去規范學生的書寫。在筆評的過程中，筆者還會用小獎章、小貼畫等形式來鼓勵學生認真書寫。

另外，對不同能力的學生，筆者采取了不同的評價標準。對稍差的學生，先要求書寫正確，對能力較強的學生則要求更高，在正確的基礎上還要保證規范。

2.把握“殺手锏”，利用測試比賽等對書寫的評價引起重視

在對學生的書寫作業評價的過程中，筆者還注意運用多種評價形式，如展示、比賽評比等。通過比賽、書寫作品展示來激勵學生規范書寫，養成習慣。

另外，筆者還在考試中設置書面獎勵，以引起學生對書寫的重視。

3.多元化評價，鼓勵學生互評、自評

對于學生的書寫，除了教師評價之外，筆者還鼓勵學生進行互相評價和自我評價。

在互相評價的環節，筆者會讓學生之間說說對方書寫值得學習的地方和可以進步的地方。在互評環節，教師要對學生的評價進行評價，以提高學生的評價能力。另外，筆者還組織學生在學習小組中推選出書寫“小老師”，讓小老師在日常作業檢查的過程中對組員的書寫進行評價和指導。

在自我評價的過程中，引導學生學會反思自查，從自己的書寫中找問題；還要引領學生學會縱向對比，把自己當下的書寫作業同以前的書寫作業做對比，通過對比找出進步之處進行激勵，也通過對比明確什么是規范的書寫。

書寫教學是小學低段語文教學任務的重點和難點。而教學評價是教師幫助學生學習知識技能、養成習慣的重要教學手段之一。在書寫教學的過程中，只有把握好評價時機、靈活運用評價方法，才能發揮教學評價對學生書寫的有效引領作用。筆者在以后的教學過程中還會繼續探索書寫教學評價的策略和方法，持續打磨自己的書寫教學課堂，養成學生規范書寫的習慣.