“略讀”更需“精心”教

閆吉梅

當(dāng)前小學(xué)語文教材將文章按照閱讀標(biāo)準(zhǔn)的精細(xì)程度分為三類，其中文章按照“略讀”要求的數(shù)量和篇幅都在逐步增加，由此可以看出，“略讀”要求的小學(xué)語文課文占比顯著增加，因此在小學(xué)語文教學(xué)活動中處于重要地位。但是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)并沒有將“略讀”課文作為重點(diǎn)來教授，重視程度明顯不夠。通過對部編版案例進(jìn)行深入分析，筆者歸納總結(jié)出小學(xué)語文教學(xué)中略讀課文教學(xué)活動的應(yīng)用和對策。

一、語文課上留出時間開展課文略讀活動

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文略讀課文教學(xué)活動時，需要關(guān)注兩項(xiàng)要點(diǎn)，其中一項(xiàng)是要保證“略”，也就是在完成小學(xué)課文閱讀的時候，需要引導(dǎo)小學(xué)生大概知曉小學(xué)課文的大體意思，文章主要講述的是什么，小學(xué)生在粗略閱讀一遍小學(xué)語文課本中要求略讀的文章時，能夠概括出文章大意即可。另一個就是要求小學(xué)語文教師充分扮演引導(dǎo)者而非決策者的角色，讓小學(xué)生能夠自主運(yùn)用自身所具備的小學(xué)語文知識，完成小學(xué)語文略讀課文的學(xué)習(xí)理解目標(biāo)要求。這在很大程度上，既印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，又充分調(diào)動了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，自主地完成小學(xué)語文文本閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，更進(jìn)一步奠定了小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中的引導(dǎo)者地位，也從另一個角度烘托出學(xué)生是教育中的主要承擔(dān)者。小學(xué)語文教師應(yīng)敢于并勇于解除傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的禁錮，在有限的課堂時間里，留出足夠的時間給小學(xué)生，讓小學(xué)生真正成為語文課堂的主人。

以部編版《那一定會很好》為例，對課文略讀的要求是小學(xué)生在課上默讀全文，勾選出其中不認(rèn)識且沒有注音的生字，并且了解該文章的主要內(nèi)容，最后再篩選出其中值得學(xué)習(xí)借鑒的語句。語文教師在實(shí)際的課文略讀的開展中，可以按照以下流程布置任務(wù)提出問題，讓小學(xué)生帶著問題去粗略文章，更好發(fā)揮略讀課文在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

第一步，小學(xué)生按照教師的指引通過粗略地默讀一遍課文后，或多或少會有一些不認(rèn)識的生字，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列舉出一些陌生的詞匯進(jìn)行解讀，同時也可以采取舉手提問的互動方式，對小學(xué)生有疑問的生字進(jìn)行標(biāo)音注釋。之后教師再次限定時間，要求小學(xué)生帶著本文重點(diǎn)講述什么內(nèi)容的問題對該略讀課文展開第二次默讀。在語文略讀課文賞析課的最后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三次粗略地閱讀課文，重點(diǎn)篩選出其中具有重要學(xué)習(xí)意義和文學(xué)鑒賞的語段進(jìn)行講解分析。比如，種子的內(nèi)心情感描繪的語句是通過采用擬人修辭手法展開的敘述。語文略讀課文賞析課的最后，教師帶領(lǐng)小學(xué)生展開充分的想象思考，鼓勵小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)和文章閱讀形成自己的思維邏輯，表達(dá)自己的文學(xué)情感。通過教師對略讀課文賞析課堂中劃分時間區(qū)域引導(dǎo)小學(xué)生展開自主式粗略閱讀，并通過反復(fù)閱讀的形式，提高小學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，增強(qiáng)文章閱讀理解的概括能力，完成小學(xué)語文教育改革的任務(wù)與要求。

二、留下課后作業(yè)開拓略讀課文內(nèi)容

目前“略讀”課文在小學(xué)語文教材中占比有顯著提高，除去“選讀”文章部分，略讀課文與精讀課文兩者各占小學(xué)語文教材數(shù)量的一半。這在很大程度上可以看出，精讀課文是開展小學(xué)語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)，而略讀課文則成為了小學(xué)語文教學(xué)活動發(fā)展的持續(xù)動力。因此，語文教師不應(yīng)偏向于小學(xué)語文教材中精讀課文，同樣應(yīng)重視小學(xué)語文教材中略讀課文的引導(dǎo)式教學(xué)。除此之外，在保證小學(xué)語文教學(xué)活動中略讀課文賞析課開展的同時，也不能忽視小學(xué)語文課堂之后（課下）的拓展延伸性的教學(xué)補(bǔ)充。以小學(xué)語文課本為中心，順應(yīng)語文教材中不同題材、不同內(nèi)容，向四周發(fā)散式拓展文本閱讀的深度和寬度，從源頭上注重小學(xué)生語文閱讀能力和語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與建立，努力做好小學(xué)生語文知識在現(xiàn)實(shí)生活中的活學(xué)活用。以下主要通過三個方面具體舉例闡述小學(xué)語文課本中略讀課文的具體教學(xué)對策。

（一）借助多種媒介獲取資料

由于小學(xué)語文教材所針對的是小學(xué)生，因此在小學(xué)課本的編纂工作是由眾多教學(xué)專家、學(xué)者采用科學(xué)的方法從眾多名家著作中進(jìn)行篩選并選取其中適合小學(xué)語文教學(xué)開展并有重要指導(dǎo)意義的片段組合而成。所以教師在語文略讀課文賞析課開始上課之前可以帶領(lǐng)學(xué)生借助多種媒介收集與小學(xué)語文教材中略讀課文的有關(guān)資料，側(cè)面了解文章寫作的時代背景，這樣能夠更好引導(dǎo)小學(xué)生加深對小學(xué)語文教材中略讀課文的理解。比如小學(xué)三年級語文教材中《不懂就要問》，課文中主要講述孫中山小時候向教書師傅求學(xué)的故事。教師要求學(xué)生要在課前展開廣泛的檢索，了解孫中山先生的生平事跡，才能更好地體會出略讀課文《不懂就要問》所表達(dá)的中心思想，進(jìn)而促使小學(xué)生更好分析課文中的人物性格。孫中山先生所取得的成就，在很大程度上是由其小時候這種不懂就問，敢于并勇于求教的性格決定的。因此，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識并分析出所描繪形象的性格特征的同時也在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)生歷史知識的積累，既保證了小學(xué)生語文學(xué)術(shù)方面的知識學(xué)習(xí)又提高了小學(xué)生思想文化素養(yǎng)。

（二）進(jìn)行類比閱讀、展開討論

部編版小學(xué)語文教材在課文選材和編選中都充分考慮并發(fā)揮了小學(xué)語文課堂的延伸性學(xué)習(xí)的作用，要求教師在語文課堂上，將培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散式思維、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)工作的重點(diǎn)。教師在日常的語文課程安排上，除小學(xué)語文教材中精讀課文外，小學(xué)語文教材中對于所標(biāo)注星號的略讀課文同樣需要給予高度關(guān)注，注重發(fā)揮小學(xué)語文老師的引導(dǎo)教授作用。教師在小學(xué)語文素材中將略讀課文進(jìn)行分類，找尋其中同一類型但是卻是不同教授重點(diǎn)，進(jìn)而展開類比式語文閱讀學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生挖掘其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。就比如《夸父逐日》可以與同樣是神話故事題材的《女媧補(bǔ)天》類比式學(xué)習(xí)，但是在語文修辭手法上有明顯的不同。教師應(yīng)充分利用類比閱讀進(jìn)行小學(xué)課文的教學(xué)，設(shè)置小學(xué)生探討學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，開拓小學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)溝通能力。

（三）聽說讀寫全方位多角度開展教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)要引入聽、說、讀、寫全方位多角度地進(jìn)行小學(xué)語文知識的循環(huán)鞏固，并做好積累。教師在進(jìn)行《聽聽，秋的聲音》這一堂略讀課文賞析時，語文教材為貼合小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行了一定的改動，同時在課文文段中有大量的拼音標(biāo)注和擬聲詞的使用，語文教師可以借助標(biāo)準(zhǔn)范本的朗讀音頻，讓小學(xué)生通過借助多種媒介的方式鍛煉“聽”的能力，可以促使小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將不認(rèn)識的生字詞都可以依靠小學(xué)生自身的主動學(xué)習(xí)得到解決。如果依然有小學(xué)生不懂或是不了解的生字部分，積極鼓勵小學(xué)生主動提問，敢于說出自己的問題，促使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中“說”的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。與此同時，教師留出足夠的課堂時間引導(dǎo)小學(xué)生展開自由朗讀，從而保證小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)要求中“讀”的培養(yǎng)。最后由于《聽聽，秋的聲音》略讀課文從題材上是一首詩，文辭質(zhì)樸生動，貼近生活大自然，十分適合三年級學(xué)生運(yùn)用其中部分小節(jié)的格式進(jìn)行仿寫，因此語文教師借助設(shè)置仿寫環(huán)節(jié)，從而促使語文教學(xué)中對“寫”的要求得以實(shí)現(xiàn)。語文教師通過略讀課文賞析課中的時間劃分和相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)定引入聽、說、讀、寫等多方面的能力培養(yǎng)。

“略讀”更需“精心”教，更為明確的說就是需要小學(xué)語文教師對于教材中“略讀”要求的課文，在展開語文教學(xué)活動時，雖然是小學(xué)生按照粗略的方式進(jìn)行閱讀，但是需要語文教師精心的講授，有所側(cè)重并精準(zhǔn)把握語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，讓小學(xué)生成為略讀課文賞析課的主要參與者，提高小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，為文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。