課文處理的幾點藝術

趙瑞芹

課文處理的巧妙到位，對啟迪學生思維裨益不少，也對自我的教學藝術有所提高。現把教學實踐中那些記憶深刻元素反思分享如下：

細節處，有風景

在講述《一夜的工作》時，發現該文有這樣一段描述：“我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了。總理過來把轉椅扶正，就走進后面去了。”

這段主要寫了總理扶正座椅這一不經意的細微動作。看起來與上下文銜接也不怎么緊密，也與文章的中心及重點有些不協調。就是刪去這一段，上下文不僅照舊過渡自然，而且也無損于該文內容與主題的完整。討論后，我們理解了，這看似多余的描寫，更折射出總理生活作風的細致嚴謹，使總理的形象更加豐滿。

關鍵詞，細琢磨

《爬天都峰》中有一段描述：我站在天都峰腳下抬頭望：啊！峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

這段話寫出了天都峰的險峻。我話鋒一轉，問 “筆陡”與“掛”恰切地寫出了石級的陡直與鐵鏈的垂直。“筆陡”與“掛”怎樣來理解更好？

原來，“筆陡”還是有一點兒坡度的，臺階依山勢而建，看似陡直。那么“掛”字該如何理解呢？“掛”說明了鐵鏈有些垂直，因為山勢和臺階的陡峭，沉重的鐵鏈看起來就像從天上垂掛下來一樣，“掛”寫出了山高鏈長。“掛”字與“筆陡”一詞是呼應并有聯系的，都說出了山和臺階陡峭的程度。

模糊處，變具體

學生習作，總喜歡用美麗極了，快樂極了等等“極了”來描寫，語文課本中有很多可以糾正學生“極了”的好載體。

西沙群島物產豐富極了，怎么極的？桂林的水靜極了，怎么極了？課本上那些“極了”是我們指導學生說寫具體的好材料，每逢講到這些知識點，我就告誡學生，讓極了如何遠離我們，讓具體如何走進我們。

相似處，多對比

“工夫”與“功夫”這組詞語，怎么區分，我設計了這樣一段形象的對話：

小童子正在熱火朝天地練功夫，時間老人不約而至。他們展開了一場有趣的關于“功夫” 與“工夫”的對話。

時間老人說：人家都叫我時間老人，其實我也是工夫老人，“工夫”就是時間，只要“工夫深，鐵杵磨成針”，說的就是時間的作用，你練武功，也是“工夫”長，“功夫”自然成。

童子說：時間老人，你說得很有道理，我每天晨練晚修，從不浪費“工夫”，結果“功夫”日漸長進。

……

再如，講授“痛”和“疼”區別時，我用這樣一個題目來貫串。

我說：“痛疼”倆兄弟本是形影不離的，今天突然在病房里翻了臉，因為他倆都覺得自己在醫生面前非常重要。醫生和藹地說：“你倆是雙胞胎，本是親兄弟，何必分主次！疼，痛也。但是你們有區別也有聯系：

除了讀音不同外，痛和疼都是指人身體因難受而引起的一種感覺，但是區分就在這感覺上，“痛” 多指身體或者心理因受到傷害而引起的劇烈感受，多在皮肉或外感上，例如：頭痛、肚子痛、悲痛、哀痛等。“疼”偏重于內心的一種感覺，如：疼癢、疼愛、 疼熱等。

質疑處，明事理

大家呆呆地在河沿上立著。還鄉河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩里叫著。（《小英雄雨來》）

這個段落中：還鄉河既然“靜靜”的，河水怎么還打著漩渦“嘩嘩”地向下流去呢？

其實不然，這里的“靜”表面上寫的是河水，真實描寫的卻是人們無言的心情，還有那種沉悶壓抑的氣氛。那么河水為什么又“打著漩渦嘩嘩地向下流去”呢？這句話表面上也是寫河水的變化，其實暗寫人們心潮起伏的悲憤心情。這是這句話的深刻含義。

不迷信，辨真理

月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。（《少年閏土》）

“地”在此句中意思含糊不清，“月亮地下”如果讀成“月亮地——下”，此處“地”的意思就是有月光的土地。月亮地下的意思就是在有月光的土地下面，如果讀成“月亮——地下”，此句就有在月亮的底下（音近）這種意思。一句話中的一個“地”字不能有“土地”和“底下”兩個意思。因此，討論結果，建議教材應改為“月亮底下”或“月亮地上”。我們的建議整理成材料郵寄給人民教育出版社教材編輯室，居然得到回信了。這個對話整理過程，是一場真理的旅行。

在與課本對話中，在和學生對視中，教學的浪花時時跳躍，這不僅豐富了教學，還留存了記憶，把這些小小的珍珠串聯起來，構成了我記憶的寶庫，這真是一種美好的教育生活。