語(yǔ)文閱讀：從小課堂到大世界

李志

在探索部編教材“三位一體”課堂模式的過(guò)程中，我從一開(kāi)始的教讀課“用力過(guò)猛”，自讀課“無(wú)所作為”，課外閱讀課“任意發(fā)揮”，到現(xiàn)在漸漸萌發(fā)了自己一點(diǎn)點(diǎn)的想法：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該著眼于引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀這本“小課堂”，走向課外閱讀這個(gè)“大世界”，從而拓寬閱讀時(shí)空。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，為自由閱讀掌舵

部編教材相對(duì)于其它版本的教材，更注重單元設(shè)計(jì)，怎樣落實(shí)單元重點(diǎn)，如何串聯(lián)篇與篇之間的閱讀要點(diǎn)，都需要在備課的時(shí)候全面考慮，這就需要有一個(gè)單元目標(biāo)的引領(lǐng)。在學(xué)期初上朱自清《春》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，體會(huì)本文的語(yǔ)言風(fēng)格，把握文章感情脈絡(luò)。

2.體會(huì)本文融情于景、情景交融的表現(xiàn)手法，掌握比喻、擬人的修辭手法，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，深入、細(xì)致、多角度觀察景物的方法。

然而，可能是因?yàn)閷?duì)課文太過(guò)熟悉了，上著上著，朗讀指導(dǎo)就成了走過(guò)場(chǎng)，“盼春、繪春、頌春”的文本結(jié)構(gòu)和揮之不去的“春草”“春花”“春雨”“迎春”成了課堂的主旋律，課堂的既定目標(biāo)不知不覺(jué)發(fā)生了嚴(yán)重偏離。從這節(jié)課的失敗中我意識(shí)到：教讀課文應(yīng)該在把握單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合文體特征確定這堂課的教學(xué)目標(biāo);越是熟悉的老教材，越不能囿于既定的教學(xué)思維;有了教學(xué)目標(biāo)才能明確“教讀課”的教學(xué)重點(diǎn)，才能讓課堂面貌有更多元的呈現(xiàn)方式。

課內(nèi)的教讀、自讀課文僅僅是學(xué)生閱讀的開(kāi)始，學(xué)生閱讀的終極目標(biāo)是“愛(ài)上讀書(shū)，自己能找出更多的書(shū)來(lái)讀，而且多是整本書(shū)”（溫儒敏）。自由閱讀是比較理想的一種狀態(tài)，但是在閱讀起步的時(shí)候，是需要教師給出閱讀目標(biāo)的。目標(biāo)不是為了約束學(xué)生閱讀的個(gè)性與自由，而是提供一種方法、策略。

在《海底兩萬(wàn)里》名著指導(dǎo)課中，七年級(jí)學(xué)生對(duì)“怎樣快速閱讀”其實(shí)是云里霧里的，因此教師有必要明確哪些內(nèi)容用哪種策略和方法來(lái)教好。同時(shí)，教學(xué)時(shí)要充分考慮“科幻小說(shuō)”的文體特質(zhì)，科幻小說(shuō)主要是借助某一角度來(lái)打量生活，激發(fā)想象，既不能像讀歷史那樣去“坐實(shí)”，也不能完全等同于一般小說(shuō)。于是幾經(jīng)修改，最終我是這樣表述教學(xué)目標(biāo)的：

1.通過(guò)借助線索與目錄，掌握快速閱讀的基本方法。

2.通過(guò)精讀章節(jié)，賞析科幻小說(shuō)的藝術(shù)效果。

3.通過(guò)比較分析，獲得閱讀感悟。

這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，既是引導(dǎo)學(xué)生用更多的閱讀方法來(lái)讀一本書(shū)，也是讓學(xué)生了解什么樣的閱讀策略和方法適用于什么樣的內(nèi)容，以利于學(xué)生更好地自主閱讀、深入閱讀。在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生閱讀的不同階段不同環(huán)節(jié)，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生確立“自學(xué)目標(biāo)”，通過(guò)“自學(xué)方式”進(jìn)行“整本書(shū)回顧”和“專(zhuān)題探究”，讓學(xué)生在目標(biāo)指引下由淺入深地把整本書(shū)讀完。某些章節(jié)具體如何切入，可以與學(xué)生商量著進(jìn)行，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀主體地位。

目標(biāo)引領(lǐng)，是為了學(xué)生今后放開(kāi)閱讀和自由閱讀做準(zhǔn)備。

二、策略滲透，為拓展閱讀護(hù)航

如何促進(jìn)閱讀教學(xué)更有效地前行？如何真正使閱讀課能盡快轉(zhuǎn)型，達(dá)成閱讀策略研究目標(biāo)？探索“教讀”和“自讀”課之間的橋梁，使閱讀策略與方法相互聯(lián)系是至關(guān)重要的。適當(dāng)?shù)貜恼n內(nèi)獲取閱讀策略和方法，對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的提升一定有效。

以《貓》和《動(dòng)物笑談》的教為例：教讀課《貓》是一篇關(guān)注生命、拷問(wèn)人性的文章。我以人和動(dòng)物這一學(xué)生比較感興趣的視角為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從“人眼看貓”“貓看人眼”“人眼看人”三個(gè)層面去品析貓性、人情、人性，一步步組織學(xué)生合作探究，最后深入到對(duì)人性的自我反省。精彩的語(yǔ)句賞析，主旨句的深挖，生活閱歷的提煉感悟，這些方法和策略都努力涉及。教讀課文的教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單篇課文的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)閱讀同類(lèi)文章或整部作品，也就是說(shuō)教讀課文不再僅僅是“教本”，它還是“范本”，通過(guò)對(duì)《貓》這一課的精雕細(xì)琢，我想教給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)方法。這樣的設(shè)計(jì)能夠在很大程度上達(dá)成此類(lèi)文章的教學(xué)要求，還可以舉一反三，用這種思路去完成自讀課文《動(dòng)物笑談》的教學(xué)。學(xué)生運(yùn)用在教讀和自讀課中學(xué)到的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，增強(qiáng)閱讀能力。

再以《海底兩萬(wàn)里》為例。為了讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)有讀下去的興趣，我設(shè)計(jì)了四個(gè)有關(guān)指導(dǎo)方法的小貼士：

小貼士1：根據(jù)目錄完成旅行路線。

小貼士2：瀏覽時(shí)，隨手畫(huà)出文章里的時(shí)間、地點(diǎn)等重要信息。

小貼士3：瀏覽時(shí)，學(xué)會(huì)取舍，抓住關(guān)鍵信息。

小貼士4：用關(guān)鍵詞分享閱讀感悟。

《海底兩萬(wàn)里》這次閱讀課，我特別留意閱讀方法的滲透，把這本書(shū)作為一個(gè)例子來(lái)教，注重知識(shí)與能力的勾連。在課前，我針對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“閱讀觀察表”，布置學(xué)生一遍閱讀一遍記錄。同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀之后根據(jù)目錄完成“鸚鵡螺”號(hào)的航行路線。這兩個(gè)策略讓學(xué)生興致高昂，也對(duì)這部長(zhǎng)達(dá)40萬(wàn)字的小說(shuō)有了一個(gè)大概的了解。指導(dǎo)學(xué)生瀏覽時(shí)，要求學(xué)生隨手畫(huà)出文章中的時(shí)間、地點(diǎn)等重要信息。“以時(shí)間為線索來(lái)尋找與海洋有關(guān)的內(nèi)容”這樣的活動(dòng)是在原先航行路線幾個(gè)點(diǎn)基礎(chǔ)上的“發(fā)射”;有的“方法”為閱讀護(hù)航，之后學(xué)生分享不同海域發(fā)生的印象深刻的所見(jiàn)奇觀或主要事件時(shí)自然滔滔不絕，達(dá)到了很好的閱讀分享效果。至于精讀幾個(gè)章節(jié)的活動(dòng)，則是練習(xí)跳讀，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞來(lái)分享自己的閱讀感受。

圈畫(huà)、跳讀、抓關(guān)鍵詞，這些都是我們?cè)诮套x課、自讀課中獲得的閱讀策略，取課內(nèi)之法用之于課外，我想這應(yīng)該就是“三位一體”教學(xué)模式良性循環(huán)的發(fā)端。

三、活動(dòng)鋪路，為推進(jìn)閱讀激趣

以學(xué)為中心的活動(dòng)是必須貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中的，不只是到了自讀課幾句讓學(xué)生活動(dòng)就那么簡(jiǎn)單。如果我們?cè)诮套x課上看不到學(xué)生的任何活動(dòng)，就很難想象學(xué)生在自讀課中能有精彩的表現(xiàn);如果我們?cè)诮套x課上有活動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在獲取方法的同時(shí)充分地參與活動(dòng)，學(xué)生在自讀課上就會(huì)獨(dú)立地開(kāi)展活動(dòng)，過(guò)去那種無(wú)序低效的課外閱讀就會(huì)變得可控而高效。以《皇帝的新裝》為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)單中用“昏庸”“荒唐”“可笑”這三個(gè)詞語(yǔ)對(duì)皇帝的形象做出了精辟的概括，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這篇童話(huà)的情節(jié)和人物的理解是準(zhǔn)確的。基于這樣的學(xué)情，我把教讀課《皇帝的新裝》教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的體驗(yàn)，深入精讀文本。為突破這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：

1.快速瀏覽課文，想一想你覺(jué)得最夸張的細(xì)節(jié)是什么？

2.互動(dòng)探究：最后為什么讓一個(gè)小孩來(lái)揭穿騙局？這樣一個(gè)故事，真的會(huì)發(fā)生嗎？類(lèi)似的故事會(huì)不會(huì)在我們生活中發(fā)生？

首先，夸張是童話(huà)作品的重要特點(diǎn)，這篇文章處處都是夸張。“你覺(jué)得最夸張的細(xì)節(jié)是什么？”這樣的問(wèn)題勢(shì)必帶動(dòng)學(xué)生快速瀏覽文章，在瀏覽比讀之后，借助精準(zhǔn)的閱讀來(lái)確定到底哪一段、哪個(gè)地方才是最夸張的。其次，騙子的騙術(shù)是文章想象最完美的體現(xiàn)，巧妙之處在于有心人一看便知這是騙術(shù)，而這明顯的騙局居然沒(méi)有一個(gè)大人敢點(diǎn)透，這是為什么？這就需要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言本身去分析皇帝、大臣、官員、百姓的心理活動(dòng)，探究故事的邏輯，學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中完成了一系列精彩語(yǔ)句的賞讀，而荒誕的故事得以順利發(fā)生的原因也自然水落石出了。

如何讓課堂閱讀教學(xué)得以有效延伸發(fā)展？我認(rèn)為這種互動(dòng)探究模式不失為提升閱讀教學(xué)的有效方法。多種形式的閱讀活動(dòng)更是為學(xué)生課外閱讀搭建了重要平臺(tái)。

以《西游記》為例，七年級(jí)上冊(cè)的這部名著的教學(xué)要求是鞏固精讀與跳讀。精讀與跳讀不光是需要多讀，課堂實(shí)踐中更需要結(jié)合活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。我在指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)題研究《西游記》“一波三折、反復(fù)敘事”方法時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：

1.指導(dǎo)精讀《三打白骨精》，學(xué)習(xí)“一波三折、反復(fù)敘事”的方法。

2.運(yùn)用這種方法精讀《三借芭蕉扇》，小組交流故事的“一波三折”。

3.小組合作閱讀目錄并進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)中還有哪些故事也采用了這樣的一種方法。

《西游記》中，大多數(shù)故事都是通過(guò)“一波三折、反復(fù)敘事”的方法來(lái)呈現(xiàn)的。而學(xué)習(xí)這部名著的重點(diǎn)是“精讀與跳讀”，活動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)然要緊扣課外閱讀課教學(xué)重點(diǎn)而深入，我以指導(dǎo)學(xué)生精讀《三打白骨精》為例，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用這種方法去賞析《西游記》中另一個(gè)精彩的故事《三借芭蕉扇》，使其能在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)更多類(lèi)似的故事：《獅駝戰(zhàn)三魔》《流沙河收服沙憎》《火云洞大戰(zhàn)紅孩兒》等。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“精讀”和“跳讀”有了更具體、直觀的認(rèn)識(shí)，這樣的“精讀”和“跳讀”，學(xué)生才能更好地內(nèi)化。

“石本無(wú)火，相擊乃成靈光”，智慧也是這樣，思維與思維碰撞，才能爆發(fā)出智慧的火花。閱讀活動(dòng)的設(shè)置，就是希望學(xué)生在個(gè)體與個(gè)體的相蕩相擊中迸發(fā)出無(wú)窮的力量，達(dá)到最優(yōu)效果。在目前學(xué)生獨(dú)立閱讀還不夠扎實(shí)的情況下，多一點(diǎn)活動(dòng)的鋪路是必要的。學(xué)生可以在相互交流中獲取心得，獲得閱讀的喜悅。

閱讀，最終要從課內(nèi)走向課外。我希望也愿意看到從課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法能夠在課外閱讀中發(fā)揮應(yīng)有的作用。新教材實(shí)施以來(lái)，課外閱讀尤其是整本書(shū)閱讀取得了不錯(cuò)的成效，但是如果站在“三位一體”的閱讀體系中看課外閱讀，我們還是有很多事情要做的，課內(nèi)和課外閱讀自行其道的現(xiàn)象還存在著。什么時(shí)候從被迫的整本書(shū)閱讀走向自主的整本書(shū)閱讀，什么時(shí)候就是我們閱讀教學(xué)的春天。