為高效課堂尋一個“把手”

周大力

何為“高效課堂”？即老師在教學活動中，采用各種方式和手段用最少的時間、最小的精力，取得盡可能多的教學效果。其最終目的不僅是讓學生掌握知識，還必須讓學生享受學的過程。

何為“把手”？即有效率進行課堂教學的切入點。結合教學現狀，我認為這一“把手”就是挖掘學生自身的“主觀能動性”，讓其在課堂上自主學習。所謂“自主學習”是與傳統課堂的被動式學習對比來說的。傳統的灌輸式課堂，學生就像一個容器，主要以“聽”為主，當堂訓練的機會更是少得可憐。

如何調動學生在課堂上的“主觀能動性”，我認為需要從“課堂模式”上入手，這個模式的關鍵點是把握老師“講多”與“講少”的問題。我校前幾年也經歷了一場轟轟烈烈的課改活動，而且我認為也取得了不小的成績。一種全新的高效的教學模式，在我校也逐漸普及開來，我姑且稱呼這種讓學生自主學習模式為“先學后教”。所謂“先學”是指讓學生根據老師提前預設好的學習目標進行自主預習及課堂的自主學習;“后教”是指有針對性地對學生進行學習檢測，后對知識盲點進行點撥并進行強化訓練。

從時間跨度講，整堂課主要分為自主預習和課堂主體兩部分，課堂主體又分為目標與指導、先學、后教與當堂訓練四個步驟，我就以《琵琶行》這一課為例對這兩個部分進行具體闡釋：

一、課前的自主預習（預習與預習檢測多放在課前完成）

很多時候我們把課前預習看做是四十分鐘課堂的前奏，如果少了這部分，多數課堂教學便無法順利的展開，當然這也因課文知識點的難度系數而言。在平常，我們要時常教育學生，讓他們知道“課前預習”的意義。

首先，“課前預習”有利于培養和提高學生的“自學能力”。

進入高中，“自學能力”對每一個學生都極其重要。高中較之于初中的差別，自習課的時間很多，在北方大多數高中學校，從周一到周六，學生每天從早上六點到晚上十點都要坐在教室里，除正課下課外其余都是自習時間。老師們也不再像初中、小學一樣，時時刻刻看著你、嘮叨你。師傅領進門，修行在個人，自學能力的強弱決定著一個學生的潛力。一個沒有自學能力的高中生，必然被高考所淘汰。

其次，“課前預習”有利于提高“聽課效率”。

在老師布置好預習任務后，學生在預習過程中難免會遇到許多自己學不懂的地方。有心的學生會用筆記將其記錄下來。在課堂學習過程中，一旦同學或老師講到了這個地方，他的注意力便會高度集中。在理科（理化生及數學）學習過程中，特別是邏輯思維較差的女同學，若失去了課前預習這一環節，那么她的課堂學習效率是極低的。凡事預則立，不預則廢。聽課過程有的放矢，豈能不高效？當然老師也要做好學生預習的檢查及檢測工作，因為從管理學角度來說，布置工作不檢查，效果等于零。

第三，“課前預習”可幫助學生“查漏補缺”。

如在語文或英語學科預習過程中，一些同學的基本功較差，對一些以前老師上課時明明講過的基礎詞匯或語法知識記不牢，更不理解。這時學生在預習過程中便可通過查看工具書、問同學或搜索互聯網等方法將這些曾經的知識盲點標注于書內，才不至于課堂跟不上老師的步伐。長期的堅持，你的知識漏洞會越來越少，成績也會越來越好。

第四，“課前預習”可幫學生增加對知識點的“熟練度”。

不管是哪一學科的知識點，學生必須經歷多次的“反復學習”才能夠將其完全消化，而文科（政史地與語文）的學習尤其如此。文科的學習規律可用“重復”二字來概括，對知識點的復習每多一次，記的就越牢固，對知識的掌握就越加的熟練。“艾賓浩斯遺忘規律曲線圖”講的就是這個道理，首次學習遺忘的最快，第二次學習后遺忘速度加慢，第三次復習記憶效果會更好。知識記的越牢，理解的越深刻，做題的速度自然就快了，從而更能適應考試。

在《琵琶行》這一課中，小序部分是“文言文”，主要交代了創作背景;而正文部分也有一些學生不好理解的句子，對于文本內容的理解是要求學生在課前預習的時完成的，所以我給學生布置的課前預習的任務是：熟讀全文，找出文中自己不理解的字詞句，并標注在文本中。學生們扎扎實實做好了對文本內容的理解，對文本越熟悉，課堂的主體部分的教學才能更好的開展下去。

二、課堂主體部分

1.“教學目標與自學指導”的展示。明確學生的課堂學習目標以及在學習過程中要使用到的方法。（時間一般為2分鐘）

教學目標即方向，目標代表著效率。一艘沒有航向的船他永遠不可能到達彼岸，課堂也同樣如此，教學目標如同一節課的“腦袋”，人無頭則不活，課堂無教學目標則不能稱之為課。所以我對待每一節課的教學目標都是非常慎重的。很多時候，就是在運用多媒體教學的情況下，我也要把教學目標工工整整地抄寫在黑板上，就是為了增強學生的課堂方向感。《琵琶行》這一課中的教學目標有三：一是了解白居易的生平寫作背景及作家作品等文學常識;二是概括段意;三是賞析文本中使用到的描寫手法以及音樂之美。

“自學指導”主要是根據教學目標而對學生應采用的何種自學方法的建議。不同題材的文本釆取的教學與學習的方法自然也不會相同，這是老師在展示自學指導前需要反復斟酌的。好的方法就是一根杠桿，干起活來省勁兒又省時。阿基米德說過，給我一個支點我可以撬起地球，說的就是方法的重要性。

本節課《琵琶行》的體裁屬于歌行體，處于古文與詩歌之間，很多地方講究押韻，讀就顯得很重要了。所以反復誦讀文本，是學生自學過程中必須要使用的方法。第三個教學目標要求學生賞析文本的音樂之美，這對學生而言是有難度的，所以在文本第二段的自學指導中，我不但要求學生反復地誦讀，而且還要求學生在感悟音樂基調的基礎上為文本劃分層次。

2.“先學”，根據教學目標自主學習。學生根據課堂前期階段的學習目標進行自主學習，老師通過檢測手段明確學生存在的知識盲點。（時間一般為8--10分鐘左右）

在學生自學結束后，讓其通過做檢測題或上黑板演板或回答老師提出的問題的方式來檢測學習情況。事實上，多數情況下學生的知識盲點和老師預設的知識重難點出入不大。本節課中，教學目標的“一”和“二”因為比較簡單，老師只需用兩三分鐘時間進行提問，幾句話帶過即可，無需耗費太多時間，重點放在對音樂的描寫手法和音樂賞析上。為了降低難度，縮短課堂無效時間的損耗，師生共同把描寫音樂的常用手法做了個匯總，這樣學生在分析描寫手法時既能有所參照，又增加正答率。對于文本音樂賞析的描寫部分，琵琶女的那首琵琶曲的情感基調經歷了多次變化，讓一個學生精準地概括出每一種音樂的情感基調是非常困難的，因此我讓學生在分層的基礎上分“學習小組”來討論協商，從中篩選出最精準的詞匯來形容音樂給你帶來的精神美感。學生如果概括不準確，教師必須及時給與引導歸正，最終確定為六個層次的變化，分別為：清脆、流暢;婉轉、低沉;緩慢、停頓;高亢激昂;戛然而止，無聲勝有聲。在引導學習過程中，如果過程過于艱難，耗時又費力，說明其難度系數較高;相反，屬于一般難度。看似簡簡單單的六組詞匯，但卻是因為學生是第一次經歷這種課程的學習，所以很多學生心理天然產生出了一種“畏懼感”，雖然引導起來較為吃力，但小組互助式的學習方式完完全全抵消了學生的這種恐懼感，并完美的完成了這個知識點的學習。這種對于高難度知識點的學習探究就是所謂的“深度學習”，雖然很有挑戰性，卻十分有意思，這樣的一節課無論結果如何，對老師的水平的提升都是非常有利的。

3.“后教”，根據學生在檢測中反饋出的知識盲點對學生進行點撥、更正，后再進行拓展訓練加深印象。（時間一般為15分鐘左右）

在對知識盲點進行點撥、更正后，為了印證學生到底學會了沒有，我又出了一個新題進行拓展訓練。在不需要小組討論的情況下徹底放手，讓學生自己獨立自主的完成學習任務。這次所選的篇目是高中選修課本中的課文《李憑箜篌引》。為了有跡可循，同樣是由易到難仿照《琵琶行》的思路設計了三組問題（一是讀懂詩歌，二是為音樂劃分層次，三是精準選擇概括音樂變化中層次之美）。既然要求學生自主完成學習任務，那么每一個學生都是老師，如果這個同學講得不對，其他同學亦可及時糾正。老師一般不發言，只在所有同學發言完畢后，再做總結點撥并出示參考答案。

4.當堂訓練，要求學生課堂完成。（實際多在課后完成）

“循”法而不“拘”法，萬事無絕對，很多時候因時間原因，“當堂訓練”多放在課后完成。在學生完成作業后，老師們會借助極課大數據等掃描工具連接互聯網，將學生的錯題傳到網上，軟件自動匯總生成習題的正答率及試卷的重難點分析。

“先學后教”，只是讓學生自己“動”起來的教學方式之一，學生自主學習掌握到的知識比被老師被動灌輸而學到的知識更牢固，學習過程中不僅能減輕老師的教學壓力，而且更能讓學生充滿成就感。充分發揮學生的“主觀能動性”，才是高效課堂的根本。