打造趣味盎然的高中語文課堂

歐慶華

摘要：在高中語文教學過程中，無論是閱讀課、寫作課，還是復習課，教師只要結合學生實際，注重激勵、設法導趣、分步引導，就可以打造趣味盎然的課堂，提高學生語文學習的效率。

關鍵詞：高中語文? ?課堂

高一新生無論是在學習習慣上，還是在學習方法上都需要一個適應過程，為了讓學生盡快適應高中學習，教師要想方設法拓寬學生的知識面，提高學生聽課的專注度，幫助學生養成良好的語文學習習慣，從而打造高效的高中語文課堂。

一、高中語文閱讀課的“思”趣

從廣義的角度來說，現代文閱讀和古詩詞賞析等課型都屬于閱讀課的范疇。無論哪一種體裁的閱讀教學，都離不開“思”，所以說，教會學生思考是高中語文課堂教學的最終目的，也是教學最大的難點，教師一旦突破了這個難點，勢必會收到事半功倍的教學效果。

教師應教給學生相應的思考方法，奠定學生“思”的基礎。如一般現代文的閱讀可以從以下幾個方面入手，分析和思考語段結構：第一，抓中心。中心，即中心句，中心句大多是一篇文章或一個語段的“綱”。以議論文為例，大多數議論文是先提出觀點后進行論證，或先擺出情況后進行說明，或者先總說后分說。總的來說，第一層一般劃在首句與擴展句之間。第二，理思路。高中語文段落一般只有縱向結構和橫向結構這兩種結構，學生掌握了這兩種結構后，分析文章時就找到了方向了，也就基本上能理解文章的內容了。第三，找標志。教師應教會學生利用關鍵詞或關聯詞語，一般常見的有并列關系（如首先、其次）、分總關系（如總之、由此可見）、解說關系（如所謂）等，它們通常表示語句之間的邏輯關系，是分析語段層次的關鍵和突破口。第四，抓語意。在沒有外在明顯的標志時，教師可以引導學生揣摩它與前后相鄰句子語意的疏密遠近，從而判斷其關系。

學生掌握了上述方法，經過范文的學習，就能把握文章的思路。如對于說明文，學生要清楚對象可以是按空間、時間構成，可以按事物自身的構成，也可以按說明發展順序來理清行文思路;對于記敘文，學生可以根據敘事、人物，或者時空變換尋找行文思路;對于議論文，學生可以根據材料性質、論證方法，按照常見的論文文體結構尋找行文思路。學生只有掌握了方法，才能有所“思”，才知道如何“思”。

如《祝福》這篇小說里祥林嫂的遭遇很悲慘，那么作者是祝福誰呢？為何要祝福呢？學生為了解簽這些問題，會積極主動地閱讀課文，反復思考，甚至與同學一起探討作者命題的藝術。這樣一來，學生的學習熱情就被點燃了。

又如在教學莫泊桑的《項鏈》時，一方面，教師要引導學生根據課文內容總結瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享樂的形象;另一方面，教師要引導學生從另一個角度思考和挖掘這個形象背后的閃光點。這個人物的性格特點是恪守信譽、自尊自強，在教師的引導下，學生會挖掘提煉這個人物隱藏在文本里的、在資本主義社會里難能可貴的優秀品質，從而極大地豐富了人物形象和文章內涵。同時，學生也會認識到，莫泊桑對這個人物的批判和諷刺是寬容的，更多的是對這個無辜的、被命運捉弄了的受害者寄予了深切的同情。因此，一個心地善良、誠實守信、純潔高尚，但又令人同情的女性形象被塑造出來了，大大地豐富了文章的人文情懷。

學生有了方法的指引和范例的啟發，不僅逐步掌握了“思”的方法和規律，在閱讀過程中也慢慢形成了“思”的習慣，提升了“思”的深度和廣度。

二、作文課的“寫”趣

“為學生的自主協作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這是《新課程標準》對高中作文教學的要求，所以教師應教給學生快速有效的寫作方法，讓學生真正領略寫作的樂趣，從而打開心扉，寫自己的心里話，敘述自己經歷的事，有感而發，寫有創意的文章。同時，教師要讓學生自己做主，自己選內容，自己選議題，說真話，獨立思考，形成獨到的見解，寫出具有獨特風格的作文。

1.做好積累，為“寫”趣奠基

首先，積累生活素材。一方面，教師應要求學生深入生活，參加社會實踐活動;另一方面，教師要積累相關的報紙、雜志、視頻等素材，作為作文課堂上新鮮的“源頭”，使作文課成為“有米”之炊，從而培養出一個又一個的“巧婦”。其次，積累思想情感。教師要積累自己對人生中積極且較為深刻、個性色彩鮮明的思考，因為沒有深入觀察、深入思考的文章，就不會有思想的高度。

2.主動放“權”，為“寫”趣升華

教師可以把“題命作文”改成“請命作文”，即教師把命題作文改為只提供材料，把命題的“權”放給學生，由學生自由命題。這樣，能有效引導學生主動在生活中尋找想寫、愿意寫的內容，使作文內容更加豐富，主題更加富有新意，體裁更加多樣化。這種作文訓練模式極大地調動了學生的寫作熱情，學生作文的深度也得到了升華。

三、復習課的“評”趣

要想提高高中語文復習效率， 在“講、練、評”三個環節中，關鍵在于“評”。“講”要通徹，“練”要精辟，“評”要明白，三者之間相輔相成， 不可偏廢。其中，“評”就是評講課，教師不僅要出示答案， 還要在剖析、闡釋題型的過程中，做好以下兩點：

1.回歸教材

一般的復習材料都經過了備課組挑選，但涉及面沒有教材全面，深淺度也比不上教材是它的缺點。因此，在“評”的過程中，對那些未能很好掌握教材內容的學生來說，回歸教材是最好的復習方法。

2.換位審題

教師要把學生從單純的聽眾換位成評判者。首先，教師要出示一份學生試卷答卷及教師打的分數，讓學生討論、評價教師之所以這樣評分的理由;其次，教師要出示另外一個學生的答卷，隱藏教師之前打的分數，讓學生根據卷面進行評分，然后與教師的評分進行比較，討論評分的理由;最后，教師出示同類型的閱讀材料及相關的題目，讓學生先做，再互評，教師最后點評。教師把學生放在既是做題者又是評分者的位置，能有效提高學生答卷的準確度。

四、結語

總而言之，高中語文教師要腳踏實地地落實好教學中的每個環節，做到閱讀課有“思”趣，作文課有“寫”趣，復習課有“評”趣，從而激發學生語文學習的興趣，打造趣味盎然的高中語文課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社出版，2003.

[2]徐榮.淺談如何寫好高中作文[J].新課程學習（中），2013，（10）.