有效發揮體態語言，打造雙邊體育課堂

許紅艷

體態語言是一種肢體語言，是運用肢體動作、手勢、表情、眼神等非語言因素傳遞信息的一種表達方式。在小學體育教學中，大量的戶外訓練需要教師與學生之間實現高效的信息傳遞，而如果教師一味地運用語言表達，不僅會增加教師的教學壓力，還會影響信息傳遞的效果，降低學生的配合程度。因此，在體育教學中，教師可以用體態語言作為輔助，為學生營造良好的情感傳遞、心理暗示的環境，以保證教師的一言一行、一笑一顰都能對學生產生指導。

一、運用體態語言，加強教學調控

在體育教學中，教師矯健的體魄、優美的動作無不吸引著學生參與體育運動的熱情，學生仰視教師的一舉一動，就像觀看舞臺上的音樂指揮一樣，教師用手勢、姿態、站位、面部表情與學生溝通感情、調控教學，學生也能對教師傳遞出來的體態信息心領神會，在師生的默契配合中提高體育課堂的教學效率。

在體育教學中，教師面對學生的竊竊私語，如若厲聲喝止，會令學生感到非常難堪，所以教師不妨稍作停頓，讓課堂歸于安靜，驚醒正在講話的學生，并示意性地把食指放在唇邊做出“閉嘴噤聲”的動作，在不點名批評的情況下維護課堂紀律。除了肢體語言之外，面部表情也有很大的感染力，當學生后來居上時，教師要用微笑對他表示贊賞，讓學生充滿自信;當學生不守規則時，教師表情嚴肅地盯著他，可以提醒學生及時糾正錯誤。

運用體態語言教學時，教師要掌握運用技巧，至少讓學生看得懂你要表達的意思。同時，教師的舉止姿態要和語言藝術巧妙地結合起來，真實地表達自己的情感，感染學生，促成師生間的有效溝通。

二、運用體態語言，指導準確運動

在體育教學中，教師的動作示范是必不可少的環節。體育不同于其他學科，教師只有采用言傳身教的教學方式，學生才能掌握運動的要領，因為動作示范是最直接的體態語言。對小學生來說，在教學動作時，如果教師只使用語言描述，學生不一定能領悟，學生只有看到教師做出具體的動作，才能明白運動的技巧。教師的示范動作是體育教育中最直接、最有效的教育手段，指導著學生準確規范地運動。

如在教學小學四年級的“立定跳遠”時，體育教師應分四步示范性講解動作要領：第一步，雙手預擺，兩腳自然站立，與肩同寬，兩腿伸直，擺動雙臂;第二步，兩手后擺，降低重心，兩腿彎曲，積蓄力量;第三步，兩腳蹬地，兩臂上擺，騰空跳起，空中展體;第四步，落地收腹，小腿前伸，雙臂后擺，做好緩沖。學生邊看邊聽，認真操練，在反復模仿中掌握動作要領。另外，在學生操練的過程中，教師要巧用肢體語言鼓勵學生，如點頭以示欣賞，豎起大拇指以示表揚，給予學生提高動作標準的自信心。

三、運用體態語言，提高訓練效果

小學生活潑好動，體育課是他們比較喜歡的科目，但是小學生的意志較為脆弱，運動的持續性差，教師需要不斷鼓勵和督促。因此，在訓練運動中，教師要與學生互動交流，不僅要用語言進行溝通，還要借助肢體語言表達，讓師生在有聲和無聲中獲得更多互動的機會，提高學生體育實訓效果。

如在教學“快速跑”時，教師可以設計一個“守衛紅旗”的趣味游戲，讓學生分組進行快跑比賽。在比賽開始前，教師可以鼓掌的方式鼓舞士氣，樹立學生參賽的自信心;在比賽過程中，對于落后的小組，教師可以用輕拍肩膀的方式安慰學生，并握拳以示加油，激發他們的斗志;在比賽結束后，教師要稱贊學生的團隊精神和拼搏精神，滿足學生被肯定和被表揚的心理需求，并通過勝利的手勢對獲得優勝的學生以示贊賞，通過語言和動作傳遞給學生滿滿的正能量。

總之，在體育教學中，教師要充分利用體態語言給予學生肯定性評價，利用手勢、眼神、表情給予學生更多的鼓勵。另外，教師還要有效運用肢體語言，通過肢體示范、肢體鼓勵、肢體互動，喚起學生的運動意識，提升學生的運動技能，讓學生在教師的欣賞中積極參與體育運動，獲得身心的愉悅感，從而快樂地上好每一節體育課，打造高效的體育課堂。

參考文獻：

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