讀寫結合促進英語高效教學

何佩佩

讀與寫的作用都是為了幫助學生在積累豐富語言文化知識的基礎上，能主動、靈活地運用英語表達。教學實踐證明，在閱讀中融入書面表達，能有效激活學生的表達思維。由此看來，在書面表達中注重閱讀成果的轉化，能使學生在自我深思和主動探知的過程中有效發現問題、探究問題和解決問題，使學生在主動梳理知識體系和認知感悟的過程中形成敏銳的語言感知和深刻的印象，從而使他們在自我認知感悟的過程中主動表達自己的心聲。

一、自讀摘錄，點出精彩

在教學中，教師應給學生自我研讀的時間，鼓勵學生在摘錄、篩選的過程中有針對性地發現精彩，使他們獲得不一樣的感知。然后，教師應結合學生的理解，建議他們圈畫出其中的精彩部分，這能使學生在不斷深入探究的過程中獲得豐富的認知，形成多樣化的語言表達方法。

另外，教師要注意引導學生自讀，讓學生在自我感知的過程中發現精彩，這更利于學生識記運用。如在教學“Unit 2 Healthy eating”時，英語教師可建議學生在自我閱讀感知的基礎上，圍繞“The healthy eating”和“How to eat healthy food？”這兩個主題，從閱讀素材中摘錄、篩選相應的語句，然后讓學生根據這些提示，主動從語篇中摘錄、篩選出相關的內容。學生通過自我摘錄篩選，有針對性地找出相關內容，獲得更深刻的感知。同時，教師可以結合學生的理解，鼓勵他們陳述各自發現的精彩內容，針對“Why do we need healthy food？”這個問題主動找出相應的有效信息。

二、共讀探討，批注建言

在教學中，教師應發揮小組的集體智慧和力量，鼓勵學生深入探討各自發現的問題，有助于他們在積淀文化知識中產生獨特的感知。以小組的力量引導學生主動探知，并批注點評其中的發現，能使課堂教學具有旺盛的生機和活力;以小組的力量引導學生共讀，深入探討，能使學生在自我批注的過程中產生不一樣的感知。如在教學“Unit 4 Body language”的Reading部分時，針對“Communication： No problem”這個主題，教師不妨建議學生以“The interesting and strange of body language”為表達主題，圍繞“How much do you know about body language？”“What should we use body language correctly？”等問題主動提出相應的意見和觀點，從而使他們在主動表達交流中強化識記。在此基礎上，教師可以建議學生運用批注的形式，針對自己的困惑、發現等主動點評，讓他們在深入優化、整合資源的過程中強化綜合運用英語知識的能力。

三、深讀拓展，抒寫感悟

教師應多給學生自我延伸閱讀的機會，幫助他們在主動拓展的過程中找出表達的基準點，使他們在不斷加深了解的過程中豐富感知。深讀拓展，能使學生擁有更多自我發展創意的機會，便于他們在深入表達的過程中獲得更多認知;能使學生在二次發現疑難的過程中強化實踐運用能力。如在教學“Unit 4 Making the news”時，教師可以建議學生針對“What did the author want to tell us？”這個問題，從語篇中找出相應的表達語句，幫助他們在不斷深入總結的過程中，找到表達的切入點。在此基礎上，教師可以引導學生圍繞“How to make the news？”這個問題主動進行表達，讓學生從語篇的相關資料中挖掘更多有價值的信息，讓學生在深入拓展延伸的過程中發現豐富的思維靈感。同時，教師應遵從學生的不同學情，鼓勵他們運用書面表達的形式主動寫出自己的感知，這有助于他們在有針對性的閱讀中找到更有效的表達策略。

四、結語

讀寫結合的運用，讓學生在眼觀、腦思、手寫的過程中獲得了深刻的感知。教師關注閱讀的多樣化，能引領學生在主動思考的過程中有針對性地開展合作探知，使課堂教學更有目標性，有利于學生在大膽探究的過程中綻放奇思妙想，不斷提高綜合運用英語的能力。

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