教師角色的再認(rèn)識(shí)：反省和重構(gòu)

易珊珊

摘要：我國早已進(jìn)入信息化高速發(fā)展時(shí)期，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使廣大教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、家校溝通的方式等都發(fā)生了巨大變化。義務(wù)教育全日制教師體現(xiàn)出義務(wù)性、專業(yè)性、專職性、創(chuàng)新性和前瞻性的特點(diǎn)，聚焦中國教育現(xiàn)代化2035，作為教師的我們，又將迎接怎樣的挑戰(zhàn)？教師角色正逐漸發(fā)生的變化及對(duì)廣大教師角色定位帶來的新的思考反省和重構(gòu)。因此，教師對(duì)自我角色的定位和再認(rèn)識(shí)刻不容緩。

關(guān)鍵詞：教師角色的驅(qū)動(dòng)背景;教師角色的再認(rèn)識(shí);角色重構(gòu)

1教師角色再認(rèn)識(shí)的驅(qū)動(dòng)背景

1.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步加強(qiáng)

新時(shí)代背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛使用。

獨(dú)立學(xué)習(xí)階段是學(xué)生自主獲取知識(shí)的過程和自我探究的過程，在此過程中逐步形成了自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。

合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展學(xué)習(xí)和研究的學(xué)習(xí)方式。我校開展的PBL課程就是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以開放是問題作為驅(qū)動(dòng)問題，培養(yǎng)孩子靈活發(fā)散的思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力。筆者曾以“Healthydiets”為主題的PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就通過啟發(fā)學(xué)生思考“如何幫助小豆子同學(xué)培養(yǎng)健康飲食習(xí)慣”這一驅(qū)動(dòng)問題展開討論，學(xué)生們分成五個(gè)組從區(qū)分健康食品和垃圾食品，到食物中富含的營養(yǎng)物質(zhì)，再到健康食物的分類，延伸到每一種食物所包含的卡路里等進(jìn)行研討，最后小組合作為小豆子設(shè)計(jì)了健康營養(yǎng)均衡的每周一日三餐。過程中，學(xué)生運(yùn)用到了采訪、數(shù)據(jù)分析、查閱資料及動(dòng)手制作，全程學(xué)在其中、樂在其中、成長在其中。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式已經(jīng)成為一種常態(tài)化的教學(xué)手段，學(xué)生課前通過QQ、微信、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP等信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以提前預(yù)習(xí)，課后也可通過這一些渠道搜索到與課程相關(guān)的更多學(xué)習(xí)資源，以供檢測及拔高學(xué)習(xí)。這樣一來，課堂中教師承擔(dān)的職責(zé)絕大部分是別導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)，而菲僅僅傳授知識(shí)。

1.2社會(huì)主義現(xiàn)代化加速發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，新型的教學(xué)工具不斷涌現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育提供了一種全新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)感受，它成為一種符合時(shí)代發(fā)展需要的、打破了傳統(tǒng)教育中時(shí)間與空間的束縛、提供海量信息資源的課堂模式。遠(yuǎn)程教育分為以下幾種：

課堂輔助教學(xué)，比如微課、網(wǎng)絡(luò)課堂等，還包括了對(duì)應(yīng)的線上答疑、習(xí)題及補(bǔ)充教學(xué)資源。2020年1月，我國蔓延了新型冠狀病毒肺炎，全國延長春節(jié)假期，各級(jí)各類學(xué)校延遲開學(xué)。教育部要求“停課不停學(xué)”，因此，各級(jí)教育部門緊羅密布組織開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以科普、心理健康、居家鍛煉、綜合實(shí)踐、知識(shí)梳理、知識(shí)拓展、閱讀指導(dǎo)、寒假作業(yè)講評(píng)等為主，初三、高三啟用線上復(fù)習(xí)備考工作，真正做到“離校不離教，停課不停學(xué)”。

遠(yuǎn)距離教育，即脫離了原本的課堂，有自成的體系的完整的課程。這種遠(yuǎn)距離教育的涵蓋面很廣，有針對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)課程，如外教lvl線上教學(xué);有成人教學(xué)，如成人高等教育;有職業(yè)培訓(xùn)，如教師的網(wǎng)絡(luò)研修等等。

其他遠(yuǎn)程教育種類，如手機(jī)app可以下載各類背記單詞、口語速成、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等軟件，達(dá)到線上輔助學(xué)習(xí)的目的。

2推動(dòng)教師角色的再認(rèn)識(shí)

2.1教師角色的反省

（1）既然教師角色定位的轉(zhuǎn)化迫在眉睫，因此每一位教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的文化背景、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)方法、一線課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等做一個(gè)全方位的了解，在此基礎(chǔ)上，明確重新定位的目標(biāo)，更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及專業(yè)技能，承擔(dān)相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

開展多渠道培訓(xùn)。教師應(yīng)該積極參加各級(jí)教育部門組織的多渠道培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師綜合運(yùn)用新型教學(xué)設(shè)備的能力。信息化提供給我們太多的便利，從而可以使我們從巨大的知識(shí)寶庫中構(gòu)建一個(gè)富有自己特色，又符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的資源庫或課程體系，整合各類資源，通過多媒體技術(shù)，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

（2）優(yōu)化教學(xué)方法。教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。主要方式是：教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，要在有限的教學(xué)平臺(tái)內(nèi)，盡可能多的給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，盡量避免簡單、直接的干預(yù)，最大程度的將優(yōu)勢資源整合，將豐富、多元的教學(xué)策略和手段融入教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，擴(kuò)展學(xué)生思維的深度和廣度。

3教師角色的重構(gòu)

新課程改革要求教師要從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”、科學(xué)方法的“指導(dǎo)者”、共同學(xué)習(xí)的“合作者”、教學(xué)資源及信息的“提供者”。

向研究者轉(zhuǎn)變。教師不僅僅承擔(dān)著傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者的職能，要需要不斷地研究教材、挖掘資源、總結(jié)教法，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和研究，因此，教師首先要成為一名研究者。

向課程開發(fā)者的轉(zhuǎn)變。教師不僅僅是只教好一本書、一套教材就可以了，還應(yīng)該整合更多的課程資源，甚至開發(fā)校本教材和新課程。

向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)變。教師不僅僅是單一的教書育人者，還要勤于學(xué)習(xí)，善于思考，合作共研。

參考文獻(xiàn)

【1】朱永新.新教育之夢【M】.北京：人民教育出版社，2004.