試論初中數學情境教學設計

黃福剛

近年來教育體制的改革，教育方式也在不斷深化改革。新課程標準強調教學創設相應的情境，讓學生在具體的情境中感知知識、培養素養、提升能力。初中學生還處于形象思維階段，很多的數學知識需要結合具體的情境讓學生來感知，才能真正理解數學的概念和定理，培養他們的思維能力，促進學生綜合能力提升。初中數學教師重視情境教學設計，讓學生更好地參與課堂教學，提高教學質量和學習效率。本文就初中數學情境教學設計展開探討。

教師，應充分運用情境教學設計，將數學圖形、語言文字整合到數學課堂教學中，使課堂更加豐富多彩、生動有趣，激發學生的數學學習興趣，培養學生的動手操作能力和數學思維。

新課程改革強調，讓學生從生活中應用數學，在學習中感知生活，做好現實生活與課堂教學的有機聯系，創設更多的生動而又情趣化的情境。數學教學需要創新改革，以問題為切人點，全面培養學生的綜合能力。教師結合教學內容，圍繞學習目標，依照“問題情境一提出問題一解決問題一實際應用的模式實施幾個教學環節，讓學生能夠在具體情境中感知數學知識，通過分析問題鍛煉思維能力，結合具體應用感知數學價值，培養學生綜合素質。讓學生能夠在真實的情境中學習知識，不斷激發他們的學習興趣和探究熱情。例如，“實際問題與一元一次方程”中，可以為學生創設這樣的教學情境：最近我校附近的購物中心和另一家購物廣場為迎接五一，都進行促銷活動，其中購物中心是全場物品打六折銷售;購物廣場是實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見一個好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，從而有效地激發學生的學習興趣，調動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

數學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師精心地點撥和啟發。因此，課堂情境的創設應以啟發學生思維為立足點。而懸念也是啟發學生思維的一種手段。例如，“三角形內角和定理”的教學中，首先，在回顧三角形概念的基礎上，提出：“三角形的三個內角會不會存在某種關系呢？”這種綱領性提問，對學生的思維還達不到確定的導向作用，學生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和（差）與第三個角的大小比較等等問題進行研究，當發現這些問題只對某種特殊三角形有意義時，他們的思維可能會指向“三個內角的和是否有一定的規律？”教師適時地提出：“請同學們畫一些三角形（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內角有什么聯系。”經測量、計算，學生發現三個內角的和都在180度左右。教師再進一步提出：“由具體測量會有誤差，但和數都在180度左右。三角形的三個內角之和是否為180度呢？請同學們把三個角拼在一起，看一看，構成一個怎樣的角？”學生在完成這一實驗后發現，三個內角拼在一起構成一個平角。經過上述兩步實驗，提出“三角形的三個內角之和為180度”的猜想就水到渠成了。接著，教師指出了實驗操作的局限性，并要求學生給出嚴格的邏輯證明。在尋找證明方法時，教師提出：“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學生可憑借實驗操作時的感性經驗找到證明方法。實踐操作不但使學生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發，顯示了很大的智力價值。

通過組織學生進行與數學知識有關的活動或游戲，構建數學情境，使學生在活動中提高學習數學的興趣，掌握數學知識，感受數學的情趣。如在學習完“有理數的運算”一節時，如何對學生進行運算能力的訓練？如果做大量枯燥的計算題，會讓學生感到厭煩，這時可以讓學生進行“24點”的游戲，這樣不僅使學生熟悉了有理數的運算，也開發了學生的智力。又如“從不同角度看”，重點是主視圖、左視圖和俯視圖的畫法。為了讓學生能順利完成課堂內各個畫圖任務，教師課前準備了充足的教具，在課堂上組織學生開展大量觀察、比較活動，學生間交流氣氛非常活躍，課堂教學即時反饋效果很好。

為使情境設計在數學課堂教學中發揮更大的作用，教師在數學課堂教學中只有充分展示數學語言的藝術性、數學思維的連貫性，盡可能體現數學語言的魅力，激發學生的數學興趣，體現快樂教學的思想理念，才能最大限度發揮學生的主觀能動性，使學生喜歡上數學學習。而利用信息技術開展數學教學，則能讓學生更好地理解抽象的數學知識，激發學生的數學學習興趣，突出教學重點，突破教學難點，培養學生的創新能力。例如，在教學“圓柱，圓錐”時，教師先利用多媒體展示圓柱、圓錐的圖片，然后讓學生觀察這些物體的形狀，找出共同點，再讓學生結合多媒體展示，將所學知識與現實生活進行聯系，加深對圓柱、圓錐的認識，感受幾何圖形在生活中的廣泛運用。因此，利用信息技術開展數學教學，可以拓展學生視野，提高學生的創新能力。

總之，初中數學教學不能對學生進行僵化的知識理論講解，采取有效策略，依照新課程精神，不斷創新模式，為學生創設適宜的教學情境，讓學生在具體的情境中感知數學知識，培養數學能力。