初中物理教學中學生學習品格提升的案例研究

葉承華

摘 要：物理學科是一門以實驗為基礎的自然科學。但初中物理教學的目的，除了培養學生能力、幫助學生掌握基礎知識外，還應幫助學生形成良好的意志品格。不少學生物理學不好，原因不是理解能力差，而是意志品質薄弱，主要表現在不善猜想、害怕困難、缺乏質疑和沒有志向。本文就談談在初中物理教學過程中，哪些環節可以用于提高學生的學習品格。

關鍵詞：初中物理教學;品格

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-059-1

物理教學的目的，除了培養學生能力，幫助學生掌握基礎知識和基本方法外，還應幫助學生形成良好的意志品質。不少學生物理學不好，原因不是智力低下，而是意志品質薄弱，主要表現在缺乏自覺性、堅韌性、果斷性和自制性.本文就如何在物理教學中培養學生的意志品質提出一些初步看法

一、初中學生物理學習品格養成的誤區

在現階段的物理教學中，學生多處于一個被動階段，屬于一個需要老師進行指導的階段。教師多會通過物理名家故事講解啟迪學生對物理的思考，激發學生對物理學習的樂趣，但是學生只能在一定時間內能夠專注的去學習物理，處于一個十分被動的局面。為了能夠滿足家長的期望、滿足教師的期望，許多學生都會很認真地學習物理，但是僅限于對物理的學習，只停留在理論階段，沒有上升到人格培養階段。

學生在學習時，容易受到教師的熏陶，多數教師以身作則，言傳身教，激發學生的明禮品格養成，同時通過對物理名家的人生事跡了解，許多學生多會進行學習、模仿，從而衍生出誠信的品格，但是在這個階段許多學生仍然缺乏提煉、缺乏一個提升的平臺，無法到達仁愛品格的高度。

許多學生都會有一定的攀比心理以及好勝心理，許多學生會去專研一些很難的問題，也會進一步質疑物理知識的正確性、習題的解答過程，從而養成“專注、質疑”的品格，但是在這個過程中許多學生容易鉆牛角尖，思維大多比較局限，并不利于“明辨”品格的形成。

二、初中學生物理學習品格激發的案例

物理是一門比較難的學科，是許多學生都懼怕的一門學科，對于物理教學過程的設定就顯得尤為重要，在此，我提倡教師進行情景式教學的引入，用問題引導的方法進行教學過程的升華與制作，從中融入中學生品格提升的元素，從而有效的促進學生的品格提升。

在進行“壓力”相關內容的講解時，教師可以先入為主的給同學們進行一個才藝表演，準備一個空礦泉水瓶，只留下瓶口以及瓶口十公分的地方，然后去掉瓶蓋，教師將乒乓球放在瓶口下，緊接著教師將瓶口放在嘴巴上，用手暫時的固定好乒乓球，然后教師開始向瓶子吹氣然后等待幾秒松開手，這時候我們可以發現乒乓球并不會掉下來，那么這個時候教師就可以適時的問學生“有同學可以告訴我這是為什么嗎？”

（這時候學生會開始七嘴八舌，各說紛紜）

緊接著教師可以進一步問“這是不是有什么力在進行作用？”

學生可能會說“重力”、“萬有引力”、“壓力”。

教師這個時候可以慢慢的向學生進行解釋，這是氣流的作用，這是壓力的作用，緊接著教師引入今天講解的教學內容“壓力”。

在這個過程中教師有意識的培養學生“質疑、主動、專注”的品格，并且通過一個又一個問題的引導，學生“求真”品格也在潛移默化中得到培養。

在進行壓力知識點的講解過后，學生對于壓力的相關知識點有了初步的了解，那么這個時候教師就可以進一步提問“為什么壓力與壓力的受力面積有關？”

在這個時候教師可以有效的激發學生“主動”品格的培養，通過對問題的思考與解答，學生的“進取”品格也進一步得到發展，并且能夠激發學生的“盡責”品格。

過了幾分鐘過后教師可以進一步的進行問題的深入，進一步問“壓力與壓力的受力面積有什么樣的關系？現在我給大家三分鐘進行討論與思考?！?/p>

在這個問題的提出上教師加入了一個時間的限制，也加入了一個討論合作學習的環節，從而有效的激發學生“守約”的品格，激發學生“明辨”的品格，同時在進行合作的過程中學生還容易養成“友善”的品格。

通過上面這一個例子我們可以發現問題引導模式是一個培養學生品格捷徑，通過對問題進一步的深入，學生也將被激發出各品格的潛在模式，學生的品格培養也將隨著教師問題的變化而變化，也將隨著對問題的思考而進一步得到提升。

三、教學效果中學生品格展現

經過教師的有效引導，學生對物理的學習有了一個不一樣的認識，也在一定程度上改善了學生死學習的現象。在本文中，我們提倡問題式教學，通過問題激發學生的思考，通過問題帶動學生的思維，通過問題培養學生的品格。如在進行“電”的相關內容講解時，教師多會提到類似于富蘭克林、安培等物理大家，也會涉及到對物理大家人生事跡的講解，這時候就有利于學生向物理大家靠攏，有益于激發學生“誠信、仁愛、求真”品格的發展，讓學生在了解物理大家的同時進行物理知識的學習，在學習物理知識的同時養成良好的品格。同時我們可以發現，學生對于該類知識更具有記憶力，更有利于學生對物理知識的掌握與了解，更能增強學生對物理知識的運用能力，這樣，在提高教學效果的同時，也促進了學生優秀學習品格的形成。

總之，教師從教學過程對學生學習品格進行滲透，讓學生從“明禮、質疑、專注、節儉、友善、勤勞”的初級品格進行過渡，進行提升，進一步提升到“誠信、明辨、主動、寬容、守約、進取”的程度，從而有效地促進學生品格的養成，促進學生品格上升到“仁愛、求真、堅持、感恩、盡責、創意”的程度。最后層層遞進、循循漸進，一步步深入，用學生人格的培養推動物理教學的發展，用物理教學的發展促進學生物理素養的養成，從而有效地提高學生的物理學習能力，有效地提高了物理教學的效率。