初中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)品格提升的案例研究

葉承華

摘 要：物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。但初中物理教學(xué)的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生能力、幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的意志品格。不少學(xué)生物理學(xué)不好，原因不是理解能力差，而是意志品質(zhì)薄弱，主要表現(xiàn)在不善猜想、害怕困難、缺乏質(zhì)疑和沒有志向。本文就談?wù)勗诔踔形锢斫虒W(xué)過程中，哪些環(huán)節(jié)可以用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品格。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);品格

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-059-1

物理教學(xué)的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本方法外，還應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)。不少學(xué)生物理學(xué)不好，原因不是智力低下，而是意志品質(zhì)薄弱，主要表現(xiàn)在缺乏自覺性、堅韌性、果斷性和自制性.本文就如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)提出一些初步看法

一、初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)品格養(yǎng)成的誤區(qū)

在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中，學(xué)生多處于一個被動階段，屬于一個需要老師進行指導(dǎo)的階段。教師多會通過物理名家故事講解啟迪學(xué)生對物理的思考，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的樂趣，但是學(xué)生只能在一定時間內(nèi)能夠?qū)Ｗ⒌娜W(xué)習(xí)物理，處于一個十分被動的局面。為了能夠滿足家長的期望、滿足教師的期望，許多學(xué)生都會很認(rèn)真地學(xué)習(xí)物理，但是僅限于對物理的學(xué)習(xí)，只停留在理論階段，沒有上升到人格培養(yǎng)階段。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時，容易受到教師的熏陶，多數(shù)教師以身作則，言傳身教，激發(fā)學(xué)生的明禮品格養(yǎng)成，同時通過對物理名家的人生事跡了解，許多學(xué)生多會進行學(xué)習(xí)、模仿，從而衍生出誠信的品格，但是在這個階段許多學(xué)生仍然缺乏提煉、缺乏一個提升的平臺，無法到達仁愛品格的高度。

許多學(xué)生都會有一定的攀比心理以及好勝心理，許多學(xué)生會去專研一些很難的問題，也會進一步質(zhì)疑物理知識的正確性、習(xí)題的解答過程，從而養(yǎng)成“專注、質(zhì)疑”的品格，但是在這個過程中許多學(xué)生容易鉆牛角尖，思維大多比較局限，并不利于“明辨”品格的形成。

二、初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)品格激發(fā)的案例

物理是一門比較難的學(xué)科，是許多學(xué)生都懼怕的一門學(xué)科，對于物理教學(xué)過程的設(shè)定就顯得尤為重要，在此，我提倡教師進行情景式教學(xué)的引入，用問題引導(dǎo)的方法進行教學(xué)過程的升華與制作，從中融入中學(xué)生品格提升的元素，從而有效的促進學(xué)生的品格提升。

在進行“壓力”相關(guān)內(nèi)容的講解時，教師可以先入為主的給同學(xué)們進行一個才藝表演，準(zhǔn)備一個空礦泉水瓶，只留下瓶口以及瓶口十公分的地方，然后去掉瓶蓋，教師將乒乓球放在瓶口下，緊接著教師將瓶口放在嘴巴上，用手暫時的固定好乒乓球，然后教師開始向瓶子吹氣然后等待幾秒松開手，這時候我們可以發(fā)現(xiàn)乒乓球并不會掉下來，那么這個時候教師就可以適時的問學(xué)生“有同學(xué)可以告訴我這是為什么嗎？”

（這時候?qū)W生會開始七嘴八舌，各說紛紜）

緊接著教師可以進一步問“這是不是有什么力在進行作用？”

學(xué)生可能會說“重力”、“萬有引力”、“壓力”。

教師這個時候可以慢慢的向?qū)W生進行解釋，這是氣流的作用，這是壓力的作用，緊接著教師引入今天講解的教學(xué)內(nèi)容“壓力”。

在這個過程中教師有意識的培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑、主動、專注”的品格，并且通過一個又一個問題的引導(dǎo)，學(xué)生“求真”品格也在潛移默化中得到培養(yǎng)。

在進行壓力知識點的講解過后，學(xué)生對于壓力的相關(guān)知識點有了初步的了解，那么這個時候教師就可以進一步提問“為什么壓力與壓力的受力面積有關(guān)？”

在這個時候教師可以有效的激發(fā)學(xué)生“主動”品格的培養(yǎng)，通過對問題的思考與解答，學(xué)生的“進取”品格也進一步得到發(fā)展，并且能夠激發(fā)學(xué)生的“盡責(zé)”品格。

過了幾分鐘過后教師可以進一步的進行問題的深入，進一步問“壓力與壓力的受力面積有什么樣的關(guān)系？現(xiàn)在我給大家三分鐘進行討論與思考。”

在這個問題的提出上教師加入了一個時間的限制，也加入了一個討論合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，從而有效的激發(fā)學(xué)生“守約”的品格，激發(fā)學(xué)生“明辨”的品格，同時在進行合作的過程中學(xué)生還容易養(yǎng)成“友善”的品格。

通過上面這一個例子我們可以發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)模式是一個培養(yǎng)學(xué)生品格捷徑，通過對問題進一步的深入，學(xué)生也將被激發(fā)出各品格的潛在模式，學(xué)生的品格培養(yǎng)也將隨著教師問題的變化而變化，也將隨著對問題的思考而進一步得到提升。

三、教學(xué)效果中學(xué)生品格展現(xiàn)

經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)有了一個不一樣的認(rèn)識，也在一定程度上改善了學(xué)生死學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在本文中，我們提倡問題式教學(xué)，通過問題激發(fā)學(xué)生的思考，通過問題帶動學(xué)生的思維，通過問題培養(yǎng)學(xué)生的品格。如在進行“電”的相關(guān)內(nèi)容講解時，教師多會提到類似于富蘭克林、安培等物理大家，也會涉及到對物理大家人生事跡的講解，這時候就有利于學(xué)生向物理大家靠攏，有益于激發(fā)學(xué)生“誠信、仁愛、求真”品格的發(fā)展，讓學(xué)生在了解物理大家的同時進行物理知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)物理知識的同時養(yǎng)成良好的品格。同時我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于該類知識更具有記憶力，更有利于學(xué)生對物理知識的掌握與了解，更能增強學(xué)生對物理知識的運用能力，這樣，在提高教學(xué)效果的同時，也促進了學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品格的形成。

總之，教師從教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)品格進行滲透，讓學(xué)生從“明禮、質(zhì)疑、專注、節(jié)儉、友善、勤勞”的初級品格進行過渡，進行提升，進一步提升到“誠信、明辨、主動、寬容、守約、進取”的程度，從而有效地促進學(xué)生品格的養(yǎng)成，促進學(xué)生品格上升到“仁愛、求真、堅持、感恩、盡責(zé)、創(chuàng)意”的程度。最后層層遞進、循循漸進，一步步深入，用學(xué)生人格的培養(yǎng)推動物理教學(xué)的發(fā)展，用物理教學(xué)的發(fā)展促進學(xué)生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而有效地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，有效地提高了物理教學(xué)的效率。