小學低段培養良好課外閱讀習慣的探索與實踐

黃燕琴

閱讀之于一個人成長的積極影響，古今中外，有太多論述，其重要性已無須筆者贅述。那么，培養孩子良好的閱讀習慣應從什么時候開始？一般來說，從小學一年級開始，教師就要把“讓每一個學生養成課外閱讀習慣”這一目標納入工作計劃中，想法設法，于實踐中有效達成目標。本文以我校一、二年級學生閱讀習慣培養情況為例，談談有效培養學生課外閱讀習慣的探索和實踐。

一、通過問卷調查，了解具體學情

來自不同家庭的孩子，他們在0-6歲接受的家庭教育、學前教育不一樣，他們的閱讀興趣、閱讀習慣的養成肯定也是不一樣的。每個家長的閱讀習慣、對孩子閱讀指導的重視程度和參與度、所采用的方法也各有不同。為提高培養的有效性，一年級剛入學，學校教師對149個孩子和家長開展了課外閱讀情況問卷調查，共收回有效問卷149份。

調查問卷包括六大問題：1. 孩子的日常閱讀時間;2. 家長工作之余的閱讀時間;3. 家長對培養孩子閱讀習慣重要性的認識;4. 家長培養孩子閱讀的方式;5. 家長指導孩子閱讀時最苦惱的問題;6. 請家長評價一下孩子講故事的能力。

“入學時”問卷第1、2、3、6四個問題的調查數據顯示：1. 學生閱讀習慣的養成與家長是否閱讀，有否對孩子進行閱讀培養息息相關。大部分學生和家長有日常閱讀的習慣，但40.27%的學生只是偶爾閱讀，還沒有形成每天閱讀的習慣。另外，還有6.71%的學生基本很少閱讀。偶爾閱讀和很少閱讀的孩子總數占46.98%，這是教師要采取針對性舉措著力培養閱讀習慣的群體。……