針對(duì)3-6歲兒童的有聲讀物創(chuàng)作

趙川

摘要：兒童有聲讀物作為有聲讀物市場中的重要一員，因其具有重要的教育影響，所以它的創(chuàng)作質(zhì)量備受大眾的關(guān)注。兒童有聲讀物的受眾的特殊性則直接決定了其獨(dú)特的創(chuàng)作特點(diǎn)和明確的市場方向。本文基于兒童語言能力的發(fā)展規(guī)律，對(duì)3-6歲兒童收聽的有聲讀物的時(shí)長、內(nèi)容、復(fù)雜程度等進(jìn)行了研究，致力于總結(jié)出針對(duì)此發(fā)展階段的兒童的有聲讀物的創(chuàng)作特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：3-6歲兒童;有聲讀物;語言能力

一、3-6歲兒童年齡特點(diǎn)

（一）注意力集中時(shí)間較短

專家對(duì)3-6歲兒童能夠集中注意力的時(shí)間做過研究，實(shí)驗(yàn)得出3歲兒童注意力集中時(shí)間平均大約是9分鐘，4歲兒童注意力集中時(shí)間平均約12分鐘，5歲兒童注意力集中時(shí)間平均大約14分鐘，6歲兒童注意力集中時(shí)間平均大約為17分鐘。[2]

（二）語言能力處于發(fā)展階段

3-6歲階段兒童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期， 該年齡期間兒童語言核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展為兒童語言符號(hào)系統(tǒng)的建立奠定了重要基礎(chǔ)， 同時(shí)也為兒童成長為成功的社會(huì)交流者做好充分的準(zhǔn)備。[1]3歲左右的兒童聽覺的分辨能力較弱，發(fā)音器官和尚未發(fā)育完善，所以此階段兒童對(duì)于某些發(fā)音會(huì)有混淆和不準(zhǔn)確的情況。3-4歲的兒童掌握的一般是生活中常常接觸到的詞匯，對(duì)于其他詞匯比較容易混淆。在語句方面，三歲兒童可以使用簡單的句子表達(dá)自己的意思。4歲以后的兒童器官逐漸發(fā)育完善，大部分兒童已經(jīng)可以掌握全部的語音，并且在4-5歲的兒童語句應(yīng)用中復(fù)合句在增加。5歲左右是兒童詞匯數(shù)量增長的關(guān)鍵期，對(duì)詞義的理解也更加深刻，詞匯已經(jīng)能恰當(dāng)?shù)厥褂谩?歲左右的兒童在家長和周圍人的正確指導(dǎo)下能夠做到發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰;因?yàn)樗季S有了一定的發(fā)展，因此6歲兒童已經(jīng)可以掌握較為復(fù)雜的句式。

二、針對(duì)3-6歲兒童的有聲讀物的創(chuàng)作特點(diǎn)

（一）音頻時(shí)長控制在兒童注意力集中范圍內(nèi)

由3-6歲兒童能夠集中注意力的時(shí)間可見，在各個(gè)生長階段的兒童專注力是不同的。為了保證兒童能夠在集中注意力時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的信息接收，在創(chuàng)作有聲讀物時(shí)，要根據(jù)兒童年齡的特點(diǎn)，進(jìn)行作品的時(shí)長控制。一般針對(duì)3歲兒童的有聲讀物可以控制在5-10分鐘，針對(duì)4-5歲兒童的有聲讀物可以控制在10-15分鐘，針對(duì)6歲兒童的有聲讀物可以控制在15-18分鐘。當(dāng)然作品的時(shí)長也可以根據(jù)故事材料進(jìn)行上下的浮動(dòng)，靈活的針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

（二）有聲讀物的題材選擇符合兒童興趣，具有教育意義

首先要考慮兒童本身的興趣，興趣是最好的老師，在對(duì)故事內(nèi)容也就是故事題材有興趣的前提下，兒童的注意力會(huì)更加集中，也會(huì)更有效率的理解故事的內(nèi)容，引導(dǎo)兒童去探索其中的道理。兒童感興趣的往往是比較新奇，但與生活又有著密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這樣的反差會(huì)更加容易吸引兒童的興趣。另外故事情節(jié)曲折奇特，結(jié)局溫暖美好，符合兒童的情感需求和向往，也比較適合引起兒童的興趣。另外故事情節(jié)應(yīng)適度的曲折，但其中的人物善惡好壞要有明顯的區(qū)別和界限，這樣有助于增加孩子對(duì)于世界的初步認(rèn)知。

故事的內(nèi)容應(yīng)對(duì)這個(gè)階段的兒童有一定的指導(dǎo)性，向兒童暗示什么應(yīng)該做什么不應(yīng)該做，例如利用小熊不愛刷牙結(jié)果牙都?jí)牧说墓适拢虒?dǎo)孩子要養(yǎng)成刷牙的好習(xí)慣，這是對(duì)于兒童行為上的指導(dǎo);比如雄鷹翱翔，小公雞按時(shí)起床打鳴這樣的故事，培養(yǎng)孩子擁有堅(jiān)強(qiáng)勇敢勤勞等品質(zhì)，這是對(duì)于孩子性格上的暗示指導(dǎo);另外一些具有科普意義的故事，可以拓寬孩子視野，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和好奇心。

也應(yīng)該在兒童的接受能力和成長經(jīng)歷范圍內(nèi)，適當(dāng)選擇一些人物、情節(jié)、情感變化較復(fù)雜或者帶有一些超前科普意義的故事。有研究表明，當(dāng)兒童接觸適度復(fù)雜的故事作品時(shí)，更富有挑戰(zhàn)性，有利于調(diào)動(dòng)兒童自身文學(xué)心理功能，使其學(xué)習(xí)文學(xué)的潛能得到開發(fā)。[3]

（三）使用語言的復(fù)雜程度在兒童接受范圍內(nèi)

因?yàn)?-6歲兒童對(duì)于語言的掌握能力尚且處于發(fā)展的階段，所以要針對(duì)不同年齡兒童語言能力的發(fā)展程度，選擇適合的故事文本轉(zhuǎn)化為有聲讀物。比如對(duì)于3-4歲兒童，選擇500-1000字左右的篇幅的故事，故事的句式和措辭都較為簡單，比較適合兒童接受。對(duì)于5-6歲的兒童，可以選擇嘗試收聽1500字以上的故事，這類故事情節(jié)更加豐富，措辭也稍有難度，適合兒童收聽和學(xué)習(xí)。

在語速方面，在針對(duì)3-4歲兒童收聽的有聲讀物中，語速應(yīng)該較日常語速稍慢些，控制在150字每分鐘左右，便于兒童有足夠的時(shí)間去理解;在針對(duì)5-6歲兒童收聽的有聲讀物中，語速可以稍快一些，控制在200字每分鐘左右，符合兒童的語言習(xí)慣，也具有一定挑戰(zhàn)性。

（四）音頻錄制和后期制作也要符合兒童收聽習(xí)慣

首先，在錄制音頻時(shí)，聲音起伏要符合情節(jié)的發(fā)展。輕松愉快的情節(jié)要使用輕盈歡樂的語氣和語調(diào);在描述平靜的環(huán)境或事件時(shí)應(yīng)語氣平緩娓娓道來，要和故事的高潮部分有明顯的區(qū)分;講述緊張的情節(jié)，語氣也要隨著緊張起來，營造出故事快節(jié)奏的氣氛，語氣要在不同的情節(jié)中表現(xiàn)出不同的情緒和節(jié)奏，例如在故事《百花仙子》中，作為反面角色的張少爺破壞花園時(shí)的緊張要與仙子出場拯救鮮花的平和愉悅有明顯的對(duì)比。在塑造角色時(shí)，要根據(jù)角色的性格，模仿其聲音，正面角色與反面角色要有明顯對(duì)比，突出角色的性質(zhì)，這樣可以使認(rèn)知能力尚未成熟的兒童聽眾更容易地分辨是非，例如在《白雪公主》中壞后媽和善良的老婆婆就要用不同性格的聲音來演繹。

對(duì)待孩子要有耐心，錄制兒童有聲讀物也是一樣，溫柔的音色更容易讓兒童接受和喜歡。幼師們善于用溫柔的語氣和聲音與兒童交流，因?yàn)橛孟窈⒆影爿p柔的語氣和聲音來交流會(huì)增加孩子的親切感，更容易接受故事的內(nèi)容。又或者像鞠萍老師一樣陪伴式的溫柔踏實(shí)的語氣，更利于兒童的收聽和接受。

在兒童言語獲得的關(guān)鍵期，作為陪伴和教育作用的兒童有聲讀物則對(duì)兒童起到了不可忽視的語言教育影響作用，制作音頻應(yīng)尤其注意普通話的使用。兒童有聲讀物會(huì)根據(jù)兒童的喜愛程度等進(jìn)行重復(fù)播放，并且內(nèi)容較為精短，一般重復(fù)十遍以上兒童便可進(jìn)行復(fù)述，在這個(gè)過程，兒童會(huì)學(xué)習(xí)到故事中的詞匯、句式以及語音語調(diào)等，因此有聲讀物的質(zhì)量需要額外嚴(yán)格的把關(guān)。

音頻加工成有聲讀物的過程中，配樂、音效等元素也起著重要的作用。配樂可幫助故事烘托氛圍，但配樂的選擇要適合故事情節(jié)，不能喧賓奪主。要在特定時(shí)間和轉(zhuǎn)折點(diǎn)添加豐富的音效，適當(dāng)?shù)囊粜?huì)使故事的講述栩栩如生，也可以在故事中起到幫助故事情節(jié)轉(zhuǎn)折的作用。音頻輸出的格式也要適合在喜馬拉雅、荔枝FM等平臺(tái)上進(jìn)行播出，利于作品的傳播和收聽。

三、結(jié)論

針對(duì)3-6歲兒童收聽的有聲讀物，要在設(shè)計(jì)和安排上貼合兒童的收聽習(xí)慣，也要用具有前瞻性的目光，將一定的教育作用融入其中，生產(chǎn)出更多優(yōu)質(zhì)的，針對(duì)性更強(qiáng)的有聲讀物作品。作為從業(yè)者，要秉承著用良心做產(chǎn)品的初心，緊跟時(shí)代發(fā)展，在技術(shù)、內(nèi)容和質(zhì)量上像高水平靠近，不斷向成功案例學(xué)習(xí)，抓緊點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，樹立品牌，帶動(dòng)整個(gè)市場的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.關(guān)注《指南》背景下的幼兒園語言教育[J].幼兒教

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[2]徐凱俐.基于語料庫的3-6歲兒童有聲故事語言研究[D].上

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[3]張明紅.學(xué)前兒童語言教育（修訂版）[M].上海：華東師范大學(xué)

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