語塊教學 在高中英語教學中的應用

楊艷春　王正武

高中階段的學生具備獨立思考的能力，教師的教授作用逐漸簡化，應從多角度出發提高學生的學科素養與學習能力，運用語塊教學模式豐富學生的知識儲備，啟發學生的創新思維，構建一個高效英語課堂。英語語塊教學要求學生無論聽說續寫，都是把已知的語言信息存儲在大腦中，形成一個數據庫，讓學生不斷提升自我的語言能力、表達能力、實踐能力。

1. 語塊教學的重要性

語塊教學是時代教育創新發展過程中產生的一種新型教學模式，與英語課堂教學工作的有機結合，一方面可以消除學生的厭學情緒，調動學生的求知熱情，讓學生適用于新型的教學和學習模式，深入挖掘學生的潛能，從而取得優異的教學成果。另一方面能為教師提供充足時間實施個性教學計劃，開闊學生的想象空間，活躍學生的抽象思維，學生可以在動態中得到不一樣的情感體驗，掌握到更多的基礎技能，英語成績自然得到明顯提升。

2. 高中英語語塊教學的應用策略

2.1形成個性化語塊概念

高中階段的英語較之前的學習更加繁瑣和難度高，詞匯量大、詞組難、段落長，對于高中英語教師而言，必須及時地培養語塊理念，把復雜的詞匯層次知識內涵串聯起來。應試教育下的學生的英語學習，雖然記住了教學要求的詞匯，但是這些單詞都是孤立的，一點點積累的，若只是逐個將詞匯簡單地翻譯成英語就不具備實際的應用價值。

2.2辨認語塊

學生自己動手在課文中查找，標記語塊，把重點詞匯標記起來，把不太熟悉的詞匯標注起來記在記事本上，提高學生的自主學習能力，也能夠讓知識進行很好的劃分。這一步也為學生的學習奠定很好的準備，讓學生在課后完成。應用小組教學，學生相互提醒，比對語塊的標記，成員可以互相學習和講解。

2.3講解語塊

在學生辨認完本課的語塊之后，教師進行核對、補充和梳理。將本課需要掌握和語塊板書到筆記上或者黑板上，并按重要性進行或簡或詳的講解。比方說詞組如“even if，more than，because of，as well ”等。是已經學過常用常考或者后面詞匯表有的如“draw up，pray for”等語塊，但是一些剛剛接觸的語塊，如 “have positive attitudes towards life， there is little doubt that...”等內容。并加入本課重點語法非謂語動詞的使用的講解，讓學生進一步了解語塊的構成和意義。另外，教師要加強學生的思維能力，進行詞匯歸類，如講解 “have problems /troubles/ difficulty in doing sth.”在講解“deal with”時，總結一下 “deal with”和“do with”的區別和應用，講到“as well，such as”時，回憶一下“as”的各種用法和意義等。為了加強學生腦中詞匯庫的語塊進行分類學習，這樣使得知識有一個連貫性的聯系，能夠更有效地激發學生的學習熱情，開發學生的學習能力。

2.4利用語塊理念規劃聽說讀寫

對于聽讀兩個過程，學生是逐漸認識的過程，這個時期就是將語塊進行有機分解的時候，很多單詞和詞組相近，所以迅速地用語塊分解法把相類似的詞組進行解析，聽讀的學習是為了提高語塊的語義透明度，方便學生貫徹執行這一理念。

高中英語教學是提高學生英語能力的重要階段，需要折射出的是語塊積累的深度和廣度。最后和語塊語義透明度學習方法相比，以單詞為手段來測量英語水平。讀寫的過程也是語塊教學環節的重點，讀和寫是英語能力的著重體現，英語的牢固掌握和靈活運用也在此體現。

2.5積累語塊特征分類

多元詞語定的塊，即習語式的固化詞組，如 “for example，all in all，once and for all”等;習俗語語塊，即形態上包含著語用功能，詞與詞的組合是固定或者半固定化地語用詞組，常見的有社交套語、諺語和格言等，如，“Glad to meet you. Enjoy yourself” 等;句子構建語塊，即能夠體現整個句子架構的詞組和詞匯的半固定式短語或者引入語，如“I hope...，not only...but also，There is no denying the fact that...”等，語塊中的省略號部分均可以根據實際內容來填寫或補充。按照多種語塊方法來進行詞匯劃分，有助于學生記憶和運用。

語塊教學是新課改后出現的新型教學模式，在高中英語教學中起到了至關重要的作用。通過語塊教學，學生可以對單詞、詞組和句子進行深入的理解和科學的記憶，強化自身的認知能力和英語綜合素質。此外，學生還可以通過運用語塊學習，提升自己歸納知識的能力，和查找知識庫的能力，提高學習效率，加強閱讀理解和寫作方面的能力，強化聯系，在今后的考試和口語交流中做到靈活運用。

（作者單位：江蘇省江陰市山觀高級中學）