英語聽力教學“三三三”模式探究

王興國

“聽”是人們交際活動的基本形式。弗里斯說：“學生學會說英語的前提首先是聽。”亞里山大也說過，“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！笨梢?，聽在交際中占主導地位。為此，筆者探討聽力教學“三三三”模式（三階段三注意三安排）與同行切磋交流。

三階段：

聽前階段（Pre-listening stage） 即準備階段：教師先介紹材料主題及必要信息或是通過一些圖片，投影呈現一些關鍵詞，以此減少聽力的難度。學生積極思考，大膽想象、猜測、預示他們所聽得的信息。

聽中階段（While-listening stage）：在此活動中，學生按要求理清短文大意，從而有效地完成活動目標。

聽后階段（Post-listening stage）：加強鞏固所聽到的信息并對材料有系統的理解，同時也融合學生新知識，強化學生說讀寫能力的訓練。

三注意：

設計聽力活動要有一定的合理性、科學性。

1、活動設計必須與預聽內容密切相關，否則，預聽便是無效的。學生在明確聽力主題是“A sports meeting”后，更急于知道when＼where＼who＼what sports＼result等信息，而這正是聽力的關鍵所在，由此進行的聽力將事半功倍。

2、活動應簡單化。根據學生英語水平實際及其聽力材料不同設計不同的活動。

3、聽力活動的目的是讓學生聽力得到鍛煉，適當兼顧說讀寫訓練可鞏固聽力效果。

三安排：

每個階段的三項活動安排

（一）聽前階段（Pre-listening stage）：

在聽前階段，學生會把注意力集中到他們所聽內容上，通過聽前準備，學生的好奇心就會被激發，在這種情景中，學生才是積極的聽者。我們設計如下安排從而又為聽中階段做好準備。

1、寫下內容標題或有必要談論及閱讀一些與聽力內容有關的主題、信息。這項活動能吸引學生的注意力，如學生一見“A sports meeting”便知所聽內容是關于運動會的介紹。

2、復習短文中將會出現的關鍵詞，給以簡要的信息暗示。如come on， neck and neck， so ... that， catch up with， fall behind 等，學生不僅可以對下文內容進行預測，也為聽后進行聽寫與小結奠定了基礎，同時也為學生聽力的提高增強了信心。

3、介紹文化背景知識，豐富學生知識，同時教師還應根據需要適時使用有助于學生理解的有效手段減少學生聽力障礙。

通過以上幾種形式的預聽設置，就為下一階段的順利展開打下了基礎。

（二）聽中階段（While-listening stage）：

聽力理解技能的提高很大程度上依賴于聽中活動的設計，以下活動較為有效：

（1）選擇練習? 從ABCD中選出所聽到的詞、句，意思相同或相近的選項，對應的答句，問題的答案等。

（2）填充練習? 在這項活動中，教師有必要讓學生聽兩次或更多使學生有充足的時間寫下所聽到詞或句子，而這些必須是以前學過的，而且不太難的。

（3）對錯練習? 這種練習總體上有一定難度，教師應使判斷內容簡單化，否則，學生理解了材料內容，但卻不能理解判斷內容。尤其要避免語法錯誤的干擾，因為，提高聽力技能才是最終目的。

完成了聽中活動，并不意味著整個聽力過程的結束，聽后練習同樣重要。

（三）聽后階段（Post-listening stage）：

根據聽后活動的不同目的，我們可設計不同的活動來擴展聽力內容從而也訓練學生說讀寫背的能力，但要清楚的是聽后問題的設置應比聽中問題的設置稍有難度、深度。

1、要求學生用自己的語言回答諸如“5W1H”問題，且有一定的時間限制。

2、聽寫。一般在聽寫時，我們總是放錄音三遍。第一遍掌握大意;第二遍寫出所聽內容;第三遍讓學生檢查所寫內容。聽寫作為一種聽后活動，既提高學生理解能力又訓練寫的能力，另外，聽寫從單詞、短語、句子、段落到篇章逐步加深，不同水平的學生都可兼顧。

3、概括小結。? 在聽力中，學生常要做一些筆記寫下關鍵詞，聽后根據所聽及筆記給出書面總結或口頭總結，這有一定難度，但對寫說能力的提高十分重要。

如果說聽前活動是為了激發學生的興趣與期盼，聽中活動則把學生放入真正聽力環境以培養學生的理解能力，那么聽后活動則使學生對所聽材料更深一層的理解內化，只有三個階段的緊密銜接，聽力教學才是完整的，有效的。

（作者單位：甘肅省酒泉市東苑學校）