初中英語閱讀教學中的 批判性思維方式運用初探

徐曉紅

批判性思維對于學生的思考和分析具有積極的作用，能夠幫助學生發現問題、分析問題和解決問題。閱讀教學是英語學習的一個重要組成部分，它注重培養學生的語言知識、文本信息處理能力以及語言應用能力。批判性思維能引導學生更全面地考慮問題，并進行適當的思維發散，通過開放性的方式進行知識的分析和總結，進而提高閱讀能力。同時，批判性思維能幫助學生更好地理解閱讀文本，形成科學認識。本文主要探究了教師在初中英語閱讀教學中如何培養學生的批判性思維，促進學生綜合素質的提高。

1. 批判性思維的概念和內涵

批判性思維內涵豐富，要求學生能夠與時俱進，全面地看待問題，在思考中運用辨析和判斷對事物進行客觀的分析和評價。它會促進學生從多角度對閱讀文本進行多元解讀和思考。

教師在英語閱讀教學中要鼓勵學生主動質疑，提出自己的觀點和看法，積極引導學生進行批判性思維，比如鼓勵學生通過自己的分析、推論、評價和解析，進行閱讀文章的探究，以達到更好地理解閱讀文章內容的目標。

在批判性閱讀中，學生通過獨立思考或合作探究的方式來進行思維活動，達到對閱讀文章的深刻理解和英語閱讀技能的提高。學生掌握了批判性思維的方法，就會明晰問題，理解現象，通過主動反思的方式對閱讀文章進行更深入的探究。批判性思維是學生進行創造性思維的動力源泉，也是學生思維前進的方向。

2. 閱讀教學中培養學生批判性思維的原因

2.1學生批判性思維水平弱

目前學生的英語批判性思維水平并不高。在閱讀過程中，學生更加關注的是對英語字詞和語法知識的學習，對于篇章的理解以及思維的培養關注甚少，導致了學生思維水平不高。學生不能夠主動地對閱讀文章和信息進行批判性思維，不利于學生全面地理解文章，形成自己深刻的認識和評價。

2.2英語課程標準要求所致

《英語課程標準》（2011版）指出教師在教學中要關注學生批判性思維能力和創新精神的培養，促進學生可以形成自己的思維模式，主動地進行思考和分析。這就要求教師在英語閱讀教學過程中要關注學生批判性思維能力的培養，鼓勵學生主動地對文本語言和思想以及作者的情感態度進行推理和判斷。課程標準要求學生在閱讀過程中，從不同的角度進行分析和理解，促進學生形成自己的獨特認識，進而實現閱讀能力的提高。

2.3培養學生綜合素質要求

初中階段是培養學生良好思維習慣的黃金時期。教師要抓住這個時期，通過閱讀教學引導學生主動思考，引導學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題，讓學生可以通過自己的學習和思考來理解知識，掌握規律，實現學生綜合素質的提高。教師要關注學生的長遠發展和可持續發展，而批判性思維對于學生知識和能力的培養有著積極的作用，會有效地促進學生綜合素質的提高。

2.4提高英語核心素養要求

英語核心素養包括了語言能力、學習能力、思維品質、文化意識，其中也著重提出了對于學生思維品質的培養。教師在英語閱讀教學中要通過積極地引導學生閱讀和思考的方式來鼓勵學生形成自己的思維，了解英語語言知識，并且可以通過批判性的方式對語言知識進行分析和判斷，從而將學生的核心素養落實到日常教學工作中。

3. 閱讀教學中培養學生批判性思維的策略

3.1深層提問，活躍思維

為了培養學生的批判性思維，教師在閱讀教學過程中要引導學生積極思考，通過思考的方式來探究，對文本進行深入挖掘和探究。教師用問題來引導學生思考，會促進學生提高問題意識，對閱讀文本進行加工開發，在探究中理解知識，在分析中總結規律，進而實現思維的活躍和能力的提高。

教師在為學生提供問題的時候，要為學生提供不同類型的問題。首先要為學生提供簡單的，基礎性的問題，如：What...How long， How many...類型的問題。這些問題比較簡單，學生通過閱讀稍微思考和整理信息就可以得出結論。在這基礎上可以為學生提供理解層面的問題，指導學生準確理解事實和觀點，這類問題通常以Why？ What will happen...？ 為提問方式，需要學生針對文章中出現的現象進行原因的分析和探究。接下來教師還可以給學生提供運用層面的問題，如：What other ways...？ 這種類型的問題，讓學生可以通過閱讀，理解文章，形成自己對語言知識的科學運用和理解。除此之外，還可以為學生提供分析層面問題，如：What do you think of the authors attitude？ What person do you like best？ 以及評價層面的問題，如：Do you agree to...？ Is it good or bad to...？ 讓學生在對問題的分析中形成自己對文章的深刻認識和理解，提高學生對文章的理解能力。學生通過對問題的積極分析和主動思考，會學會科學分析問題，通過批判性的方式對問題答案進行總結歸納，實現學生對文章的深層理解。

3.2思維導圖，文本建構

在閱讀教學中，教師要積極地實踐新課改的要求和理念，積極地轉變教學方式，鼓勵學生通過自主探究的方式來理解文章，避免對學生的“灌輸”和“填鴨”。教師要通過閱讀的方式來培養學生預測、分析、質疑、推斷、總結、評價等方面的能力，讓學生可以養成自主思考和主動分析的習慣，在探究中進行批判性思考，完善對閱讀文章的理解和認識。

為了鼓勵學生自主思考，獨立判斷，教師可以引導學生通過繪制思維導圖的方式來理解閱讀文章。這是一種全新的閱讀方法和閱讀策略，學生通過閱讀會主動地搜集、整理信息，積極地對閱讀文章進行比較分析和評價思考，提升學生的思維能力，拓寬學生的思考范圍，讓學生可以在課堂上動起來。學生在繪制思維導圖過程中會從整體上對文章的結構進行把握，會從細節上對文章的信息進行分析，對文章內容進行科學評價和判斷，在推斷和總結中分析語言知識，梳理出一個完整的知識框架和結構圖，促進學生思維能力的提高。例如在學習7A Unit 4 《My Day》時，教師就可以鼓勵學生對閱讀文章進行思維導圖的繪制，促進學生思維的活躍。學生在繪制思維導圖過程中會對文本內容深挖，明確文章主要是按照時間順序進行敘述，講述了Millies day at school。學生通過自主的主動繪制思維導圖，會促進學生思維的運轉和積極探究，讓學生可以對文章中的信息進行加工和整理，在思考中了解到When does Millie go to school every day？ What time does Millie start lessons every day？ 等細節信息，并且圍繞著文章中的細節信息進行推理和判斷，了解Millie在學校的生活，理解Millie最喜歡的科學等等。學生通過對這些細節信息的閱讀，會了解哪些信息是對，哪些信息是錯，進而可以形成自己的認識和理解，對文章形成深刻性認識，提高思維能力。