淺談新課標下的 初中英語語法教學

劉玉梅

新課程標準實施以來初中生的英語語言交際能力培養受到了足夠的重視，但也導致了部分教師對新課標英語教學認識的偏差，過分強調口語的訓練，而忽視對英語語法教學。其實新課標英語的內涵表現在重視口語交際，但不排斥語法教學，相反重視語法教學，對學生的口語能力訓練有事半功倍的效果。

1. 初中英語語法教學中的難點

結合英語教學經驗，在初中英語語法教學中。首先要認清，英語語法教學的難點及存在的問題，方能找到英語語法教學的突破口。

第一，英漢思維表達的差異，是初中英語語法教學的首要難點。初中生之所以覺得英語學習困難，是由于中西方對問題的表述方式存在的差異，例如在地址的描述中，英文的描述順序是從小到大，而漢語習慣于從大到小。對于方位的表述上也有差異，例如，書桌上有幾本書？英語表達為：How many books are there on the desk？ 這種表達的差異性，對剛接受語法的初中生來講，需要做出適當的調整，以及適應一段時期才能克服學習困難。第二，語法項目零散雜亂，使學生學習感動較大壓力。從語法項目的分布來看，初中英語每個單元，都有新的語法項目，變換著各種基本句型和詞性。此外還有主、謂、賓、定、狀、補句式結構的變化，并穿插相應的時態和語態的使用方法。相對于漢語的語法結構，英語的語法結構更加煩亂，復雜的構詞法、詞法、基本句型無形中加重了學生的學習壓力。另外語法教學，相對口語訓練理論性比較強，教師在教學過程中發揮性比較差，師生互動較少，枯燥的教學內容不具備生動性，課堂氣氛相對沉悶，學生易產生疲勞，影響語法教學效果，教師在教學中應該重視這些問題，探索相應的語法教學方法，提高語法教學的課堂效率。

2. 初中英語語法教學問題

普遍存在的問題有：課堂操練，流于形式，教師在語法教學中普遍通過大量重復機械模仿訓練掌握語法規律，其實表面上通過操練能流暢的表達，但沒有真正理解掌握語法知識，在實際的口語運用中，也得不到充分利用，難以實現高質量的語言輸出。教師在講授過程中，就是直接灌輸語法單項，學生背誦記憶，沒有經過思維過濾，學生難以內化為自己的語言能力。同時課堂訓練內容缺乏語境，為了訓練而訓練，即使學生在課堂能夠順利實現語言的輸出，但在生活實際的具體語言環境中，卻不會靈活運用，克服這一問題的關鍵途徑，必須與具體的語境為依托，進行語言訓練。

3. 初中英語語法教學實踐探索

第一，準確把握初中英語語法教學的階段性。第一階段，七年級的英語教學主要通過語法教學，增加學生對英語的興趣，要找到英語語法教與學的興趣點。第二階段，八年級是初中生分化最明顯的階段，英語學習內容量加大，就是要研究教法，突出學生的主體地位，活躍課堂氣氛，調動學生各種感官，提高學習效率。第三階段，提供開放活潑的學習氣氛，系統訓練，養成在實際生活環境中，規范語法要點訓練的習慣，提高學生的英語綜合應用能力。

第二，針對語言教學特點，靈活運用小組合作式的學習方法。以小組活動形式，營造良好的語言學習情境。改變語法教學過于重視形式，而忽視語言實際運用能力的狀況，優化語法教學形式，使學生由被動變為主動，使學習變得生動活潑，提高學生的語言運用能力。例如在講情態動詞的被動形式時，把全班分為若干小組。以班規班紀確定一個話題，運用“Students? should be allowed to.../Students shouldnt be allowed to...”進行討論，各小組討論后，派相應代表發表意見。活動與同學的生活密切相關，人人都踴躍發表自己意見，活躍課堂氣氛，小組討論中反復使用達到靈活掌握情態動詞的主動與被動形式。

第三，充分利用游戲教學，來活躍課堂氣氛，營造良好的語言學習氛圍，學生認為語法難學，是由于語法教學形式不生動，而造成了枯燥無味的印象，靈活運用形式活潑的小游戲，讓學生在游戲活動中充分運用所學語言知識，不僅可以復習鞏固，而且還能提高語言學習興趣。

第四，靈活運用語篇教學與歸納演繹教學的充分結合。語法教學、英語聽說與閱讀緊密結合。將語法放入特定語篇，中學生在閱讀文章時，通過語言現象形成相應的感性認識，就會引導學生自己歸納出語境及語法規則。

例如可以通過信件的學習與回復信件的形式系統運用語法知識，進一步提高閱讀能力，苦于表達能力以及寫作能力。

總之，針對不同的語法教學內容，可以靈活調動多種教學方式方法，使語法教學不再枯燥單調，讓學生在運用語言的過程中，不斷地學習語法知識，規范語言表達，提高英語素養。

（作者單位：山東青島西海岸新區泊里初級中學）