體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究

王飛

當前新課程標準著重強調了對學生自主學習能力、團隊協作精神培養的重要性，推動了傳統英語教學模式的轉型。體裁教學法與語言教學法同根同源，立足于英語閱讀語篇的不同體裁特點，致力于引導學生掌握英語閱讀的語言建構模式與社會意義建構特點，以此掌握不同體裁語篇的閱讀技巧，提高閱讀能力。

1. 體裁教學法的概念界定與基本流程

體裁教學法建立在體裁理論與體裁分析理論的基礎之上，以閱讀語篇為實施對象將其圖式結構進行分解，剖析同一類體裁文本的基本要素、體系結構與創作規律，從而使學生真正領會到不同體裁篇目的篇章結構與社會交際目的，引導學生在深入理解的基礎上觸類旁通，憑借自主學習、合作探究形成良好的英語閱讀習慣。

從基本教學流程角度入手，教師應當以閱讀語篇實例為依托，首先引導學生針對文本體裁及其圖式結構進行分析，確保學生能夠迅速判斷出文本的結構特征、創作方法;隨即為學生提供同一體裁的其他語篇，以自主思考或小組討論的形式開展文章體裁結構分析，檢驗其對于閱讀技巧的掌握情況，并將不同語篇的結構打亂，考驗學生能否依照體裁慣例完成語篇的重新復原;隨著閱讀教學的深入開展，由教師引導學生就一類體裁文本的語言組織特點、結構設置規律、創作風格等進行歸納總結，歸納出閱讀技巧與規律;最后依托摹仿寫作考察學生對于體裁教學法的領會與理解能力，更深層次地體會語篇的語言風格與結構特征，鞏固教學成效。

2. 體裁教學法在高中英語閱讀教學中的具體應用

2.1把握宏觀敘事結構，推進故事類記敘文教學

通常情況下故事類記敘文的宏觀結構由開端、過程與結果等三部分組成，其中必定涉及到時間、地點、人物、起因、經過、結果等六要素，教師應當著重把握其宏觀結構，引導學生精準迅速地掌握語篇的主要結構與大體內容，以此培養學生的自主學習與閱讀能力。

以“My first day at senior high”這篇閱讀為例，本文主要介紹一名高中新生第一天入學時在學校的所見、所聞、所感，文章結構安排與內容描述帶有較為典型的記敘文體特質，以作者的主觀描述與情感表達展開。在此教師可以先在課前進行教學導入，提出“Can you remember what you went through on your first day of school？”這一問題，使學生的思維記憶得到調動與激活，實現有效教學導入;隨即引導學生略讀全文回答例如“What will Li Kangs first day be like？”等問題，在文本中尋求到問題的答案，并初步建立對于文章結構內容的認知;接下來教師可以列出記敘文六要素的表格，要求學生仔細通讀全文提煉出文中描寫六要素的信息，并嘗試著解讀文中的語言特征與交際目的;隨后便需要依托一篇或幾篇體裁相同的記敘文，將其打亂順序后考驗學生能否將其進行正確的排列組合;最后開展模仿寫作，安排學生圍繞指定命題完成記敘文創作，確保在文中闡明事件發生的時間、地點、人物、起因、經過與結果，并圍繞事件進行簡短評論或表達自己的感受，教師在審批作文后還要針對學生的寫作情況進行評價、反饋，進一步提高學生對于記敘文體的把控力。

2.2掌握基本行文線索，開展人物傳記類閱讀教學

將體裁教學法應用于人物傳記類文體教學時，教師應當引導學生明確找準文章線索，通常人物傳記類文本都是以時間為線索排布全文的，把握文章線索能夠幫助學生更好地明確人物在不同時間節點所發生的事件，對于人物的性格特點、品格修養與個人成就等方面產生更加直觀的理解，提高閱讀有效性。

以“Great scientists”為例，首先教師應當引導學生回顧記敘文的六要素，依據文本特征尋找到其中的時間、人物、事件、成就、主題等信息，以問答的形式考察學生是否了解有關“霍亂”的基本知識;接下來需要圍繞時間線索厘清文本的記敘結構，引導學生掌握主人公是如何發現、控制、解決“霍亂”的，在此過程中使學生更加深入地了解到科學探究過程的嚴謹性，加深對于描述性文體結構框架的掌握能力;在此基礎上，教師可以引導學生在課后自行查找白求恩、錢學森等偉大醫學家、科學家的人物生平經歷，為其書寫一篇人物傳記，既考查了學生收集、分析、篩選信息的能力，也對學生的語言組織能力及對傳記類文體的掌握能力進行了充分地鍛煉。

2.3采用問題解決模式，掌握科普類閱讀教學技巧

相較于其他版本教材而言，外研版教材中適當增加了科普類文章的比重，致力于培養學生的邏輯思維、推理演繹能力，培養其科學探究精神。科普類閱讀文本通常具有較強的科學說理性，涉及到一些專有名詞與難懂詞匯，不易吸引學生的閱讀興趣。對此教師便需要引導學生克服閱讀難點、突破心理障礙，真正尋求到這一類說明文體的創作特點，提升閱讀實效。

以“Cloning”一課為例，教師首先可以利用多媒體設備播放一段截選自《逃出克隆島》影片中的視頻片段，依托“If you are the protagonist， how will you escape the Clone Island？”的問題開展頭腦風暴，實現教學導入。當學生完成文章略讀后，再分層次的提出“What causes debate around the world？”、“What is cloning？”、“Why do some people disagree with his view？”等問題，引導學生帶著問題尋求答案，對于科普類說明文的“情境——問題——反應——結果”等四部分主體結構產生明確認知，進一步消除學生對于科普類文章的抵觸心理，提高閱讀教學實效。

3. 結論

體裁教學法的提出與推行為英語閱讀教學提供了全新的思路與靈感，真正根植于語言文字、語篇建構本身，更深層次地增添了閱讀教學的內涵。在此基礎上，教師需要牢固樹立標準化教學意識，圍繞教學目標設計、教學流程的推進、教學反思評價等多個環節予以加強指導，進一步實現對學生閱讀能力的動態培養。

（作者單位：黑龍江省伊春市第一中學）