建構主義理論指導下聲樂教育創新研究

劉文蔚

【摘 要】建構主義理論中強調知識學習是主觀行為，應將學生作為學習過程的中心，樹立正確的科學教學理念，充分重視學生的學習體驗與參與度。本文闡述了建構主義理論內涵與建構主義理論與聲樂教學的關聯性。聲樂教師在教學過程中，在建構主義理論指導下加強師生交流，并以原有知識結構作為新知識的生長點展開教學。進而提高學生學習自主能動性，有效完成教學目標。

【關鍵詞】建構主義理論;聲樂教育;創新

中圖分類號：G642? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）25-0181-01

建構主義理論為傳統教學模式帶來新的教學革命，在教學過程中應幫助學生建立自主學習思想，提高學生管理學習的能力。建構主義理論認為，學習是建構內在心理表征的過程。學習者學習知識并不是把理論知識植入記憶中，應是結合原有經驗及外界新的刺激獲取、構建新的知識體系，并能有效輸出的過程。因此，教師在聲樂教學中，應重視培養學生學習的主動性，并使學生將學習的理論知識自如地進行實踐應用。

一、建構主義理論內涵

建構主義屬于一種認知范疇的理論，探究的是通過教育工作者的指導，以學習者為教學主體，學生主要負責信息加工，而不是外部刺激被動接收和被灌輸的對象。教學過程中重視學習者主動構建的過程，建構主義核心內涵強調的是學習者在學習中，應主動地接收并吸收所獲得的理論知識。根據學習者原有的知識體系，有選擇地感知新的知識內容。一方面對新知識的意義產生建構，而另一方面對原有知識體系加以重組并完善的過程。在新知識認知與內化吸收的基礎上，學習者內在要素與新舊知識發生相互作用，產生新的知識結構。建構主義理論本質是積極主動的學習過程，形成具有個人色彩的新的知識結構。

二、建構主義理論與聲樂教學的關聯性

建構主義理論所闡述的內容較豐富，但歸根結底就是以學生為中心進行教學。教師的作用是建構的促進者、輔助者，不是知識的灌輸者。在當前聲樂教學過程中，教師具有絕對的權威性，處于教學的主導地位，不重視培養學生思維，挖掘學生內在潛力。學生基于這樣的教學模式，面對枯燥的聲樂理論知識與長期的聲樂訓練，無法產生興趣進入學習氛圍。尤其聲樂訓練更需要學生主動、充滿熱情地投入到學習中，才能達到良好的聲樂學習效果。聲樂訓練借助人的身體，進行科學的發聲練習，才能將聲樂理論知識完美地應用到實踐中。若學生在學習中，只是因教師的監督被動學習，那么學生學習結果也只是對理論知識的表面認知。這樣也就失去了聲樂教學的意義。教師若想提高學生學習的參與度，應激發學生學習的自主能動性，幫助學生構建新的學習理念。引導學生對學習聲樂知識產生正確的認知，從而能積極地進行聲樂訓練。

三、建構主義理論指導下聲樂教育的創新策略

（一）建構主義理論指導下加強師生交流

建構主義的核心內容是激發學生學習的積極性，教師在教學過程中應以輔助者的姿態開展教學。但在實際教學過程中，要避免過度的放任。教師應根據學生的個性特征、學習需求以及未來在聲樂學習中想要達成的目標等進行深入的了解。如有部分學生性格較內向，不善于與人溝通。在聲樂練習時出現的想法與問題羞于與教師進行主動溝通，造成學習進度長期處于停滯狀態，進而影響學習效果。因此，教師在開展聲樂教學或訓練的過程中，應著重觀察學生的課堂反應與表現。引導學生主動與教師進行溝通，真實地表達自己在練習過程中出現的難點與疑問。教師根據學生的問題，給予科學的指導。這樣才能切實做到因材施教，使學生真正掌握聲樂練習的精髓。當學生與教師建立良好的溝通關系，不僅激發學生學習的主動性和自信心，教師也可從更多方面了解學生的不足，這樣才能達成良好的聲樂教學效果。

（二）以原有知識結構作為新知識的生長點

學習是認知結構的組織和重置，強調新舊知識的內在邏輯結構。當新舊知識彼此能夠發生滲透作用，才能將知識融會貫通，并可有效輸出應用到實踐中。建構主義理論指導下，知識的累積是十分必要的。聲樂教學過程中，教師應以學生掌握的舊的知識為基礎，科學地展開新的知識內容的聲樂教學活動，促進學生對聲樂知識的同化和順化。同時對每位學生原有知識結構應有詳細的了解，如通過學生的基礎發聲訓練，對學生的嗓音條件有正確的認知。并透過觀察學生的演唱方式，發現學生在歌唱技巧等方面存在的問題。判斷學生是否對原有知識結構具有正確的理解，學生若存在認知偏差，教師應結合學生實際身體條件給予科學的糾正與指引。使學生能通過對新舊知識的學習與深度了解，促進聲樂實訓的有效完成。

四、結語

聲樂藝術是復雜的、多元的，聲樂的教學模式，也因不同教師的教學觀念變得多種多樣。但無論采用何種教學手段，在教學過程中都應重視學生的主體地位。教師應充分尊重學生學習的態度，并針對不同學生的學習效果進行實時恰當的引導，使學生能夠在學習過程中找到學習樂趣，提高學生學習的主動性。

參考文獻：

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