新背景下應用型高校大學數學教學改革探索

馬培

【摘 要】在互聯網+和國家走創新之路的背景之下，在高校大學數學教學中引入分層教學理念，實施模塊化教學，尊重學生的個性化發展等教學改革方式，實現大學數學教學多元化改革，從而滿足新時期應用型人才培養的基本需求。基于此，本文重點分析具體的改革機遇與改革措施。

【關鍵詞】應用型高校;大學數學教學;改革

大學數學是各大高校開設的一門基礎性理論課程，受課程本身的抽象性和長期填鴨式教學模式的影響，課程改革成了整個教學改革的重點和難點。應用型高校主要承擔為地方經濟發展培養應用型人才的主要任務，因此新形勢下對數學教學進行改革時，怎樣充分尊重學生的個性化發展，實現因材施教，以及實現課程內容模塊化和學生分層教學，最終培養應用型人才成為數學教學改革的重點。

一、改革機遇

（一）互聯網教育

互聯網思維已經滲入了包括教育在內的各個環節。其中微課等教育模式進入傳統教學，是教育改革初期的主要思維，即實現教育+互聯網的模式，通過互聯網的基本思維將課堂教學轉移到線上教學，實現教育教學更大范圍的傳播和推廣，最終形成學生喜愛的在線視頻教學和遠程教學，由此突破時空限制。這些前期的改革，為進一步發展教育改革提供了一定的經驗，在國家互聯網戰略的進一步發展之下，“互聯網+”的內涵得到了一定豐富，教育本身不僅是從線下轉移到線上，而是深入關心學生的個性化需求，進而實現個性化教育。

（二）創新教育

“十三五”規劃中提到了創新發展，要求將創新作為國家發展的核心，實現科技帶動經濟。其中全方位實現創新教育就是整個時代發展的主要需求，同時也是教育必須面對的新挑戰。需要具體改革教育體制，創新人才培養模式。

（三）推廣通識教學理念

國家對人才需求的迫切使得在人才培養時過于注重專業劃分，學生容易限制在相對狹窄的知識領域中。隨著社會對于人才需求的變化，過分強調專業劃分已經不適應職業需求，所以導致大部分大學生缺乏人文素養、思想底蘊或理性思維鍛煉等。在這種情況下，高校需進一步實施通識教育，找到教育的本源，進而指明人才培養方向。

二、構建分層教學模式

大學數學能夠促進學生縝密理性思維的培養以及抽象邏輯思維的提升。其中分層教學是教師依照學生的基本認知水平，給學生制定不同的教學目標和內容，并實施不同的教學方式、教學評價以及教學環節，確保每個學生都能在已有基礎上獲得一定提升。由于分層教學能夠適應學生認知水平的差異，因此可以有效調動學生的自主性與積極性，促使學生特長的發揮。在新形勢下，大學數學課程受長期填鴨式等傳統教學模式的影響，很難培養出來適應于國家需求的人才，并在很大程度上壓制了學生的個性化發展。對此，應用型高校需要抓住新機遇，加強改革教學方式與理念，充分尊重學生認知水平的差異。

（一）進行教學內容分層

應用型高校應該認識到自身與研究型院校對于人才培養目標的差異，所以在課程內容改革時就需要在尊重學生差異的基礎上提出教學內容的分層，依照教學目的的差異，設計充分尊重學生個體差異的多樣性內容。可以依照學生的專業方向和大學數學的內容，模塊化劃分知識內容，再通過認識模塊有效配置教學資源，讓教師在教學時可以依照專業特長主攻某一個模塊。另外還可以依照學生的基本需求劃分模塊，從而滿足相應的專業需求。

（二）構建新型的師生教學體系

高校需進一步創新學生的上課制度，重視學習層次與專業要求，打破院系限制，依照自身能力自由選擇模塊。專業制定出來本專業發展的基本層次要求，在達到本專業高等數學的一定要求之后，繼續分層次提升數學知識水平。這種改革方式，可以確保大學數學為學生專業服務，進而完善整個高等數學課程體系建設。另外構建新型的師生教學體系，讓學生自主選擇教師，進而促進和監督教師教學水平。

（三）優化評價體系

相比教學改革實踐，合理的評價體系也非常重要，需要進一步改革創新結論性評價體系。目前的評價體系基本都是閉卷考試，這導致學生“考前突擊”現象嚴重，整體學習缺乏積極性。伴隨著教學改革的進一步發展，對學生的評價體系也需要進行相應的改變，不能通過一次考試成績去評價其實際能力，可以結合學生的出勤、課堂表現、作業以及小測試等。在其考核體系形成的過程中，也可以應用職業技能認證的方式，不同模塊的學生設置不同的試題庫，實施“在線考試”。伴隨著人才考核標準的變化，引導學生向理論聯系實際的方向發展，才能培養出更多的應用型人才。

三、教學與實踐相互結合

（一）教學與專業的結合

高等數學在每個專業應用的深度與類型都有差異，所以需要數學教師加強和專業教師的溝通與交流，進而掌握并了解更多和學生專業知識相關的內容，充分了解學生的專業學習需要運用的數學知識，需要用到的地方，何時使用等等，進而了解數學與專業之間的契合度。另外數學教師還需要和專業課教師一起進行教研活動，依照數學課程的基本特征，以及專業對數學課的要求、專業未來前景等制定出數學教學方案。在平時教學時涉及的例題也需要結合專業內容，讓學生能夠充分認識到數學在自己專業領域中的重要性，進而理解數學作為“工具”的重要性;另外還需要提升學生對數學的興趣，從而增強數學學習的自信心與主動性，實現實踐與教學雙重教學目標，達到培養應用型人才的目的。

（二）數學與實驗的結合

充分了解學生自身專業和數學實驗課的應用交叉點，將數學實驗引入到高等數學教學中，讓學生能夠充分及時地考慮專業知識與數學知識的重合性，確保更加積極主動地使用數學知識思考和解決問題，進而提升獲取知識的能力。另外數學實驗課中一些軟件都具有一定的可視性，繁復的符號運算和動態圖像能夠有效吸引學生的興趣，進而提升學生解決問題的能力，充分認識到數學知識的實用性。

四、結束語

大學數學與其它基礎課程有所不同，在具體教學時須進一步突出其專業特征，強化學生的實踐能力。從分層教學的基本內涵分析，教師依照學生的差異設計不同的教學環節，讓所有學生都能在原本的基礎上獲得提升，并進一步促進學生之間的互助學習。在教學中還需要進一步應用互聯網思維開設實驗課程，讓教學內容與專業相互連接，充分體現數學的實用性。通過這樣的改革，能夠讓教師在教學過程中將培養應用型人才作為主要目標，同時也能讓課程更加重視創新性和實用性，最終實現人才培養目標。

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