高中地理課堂教學中學生核心素養的培養策略

王鵬

【摘 要】隨著課程改革的逐步推進，對中學生教育教學提出了更高的要求，不僅要求教師教授課本上的知識，同時也要培養學生具備解決實際問題的能力，以學生的核心素養為核心，對中學生進行全面的素質教育。地理是一門研究地理環境以及人類活動的科學類學科，在現代科學體系中占有重要地位，高中地理具有綜合性和地區性的特點，側重于地理思維和邏輯思維的培養，對學生的成長有著深遠的影響。

【關鍵詞】高中地理;中學生;地理核心素養

高中地理的核心素養具有綜合性、發展性和終身性的特點，是指通過中學生對地理知識的學習，擁有人地觀念和區域認知，在綜合思維下具備地理實踐能力。其中人地觀念是指人地協調觀，包含科學的人口觀、資源觀、環境觀、發展觀;區域認知是指把地理環境組織對區域加以認識的思維能力;綜合思維是指認識地理現象時的思維方式和解決地理問題的思維能力;地理實踐能力是指在信息技術和地理工具支撐下地理活動表現出的行動能力。本文從探究高中地理教學中學生核心素養的培養策略方面展開論述。

一、從區域顯著特征入手培養中學生區域認知能力

在高中地理學科教學中，區域認知是指認識區域的地理位置和特征，并通過認知找到區域可持續發展的途徑。區域認知是高中地理學習的基礎內容，所以要培養中學生的核心素養首先要讓學生具有區域認知能力。在區域學習過程中不難發現，每個區域都有自己的顯著特點，從區域特點角度入手學習遠比枯燥的經緯度學習更能激發起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生在興趣的指引下從區域的顯著特征入手學習更容易引起學生的共鳴，理解起來更容易記憶深刻。其次，在高中地理課堂教學過程中，教師要培養學生養成畫圖、識圖的好習慣，地理學科不能僅憑語言描述來展示出區域位置和特點，需要學生能在解決問題過程中輔助于地圖，這樣不僅更直觀而且更準確。學生在地圖上認知區域，培養區域認知能力。

比如人教版高一地理“自然地理環境的差異性”這節內容，在了解區域地理特征的基礎上，針對我國西北地區在進行生態建設時究竟是要種草、造林還是種植灌木？在解決這一實際問題時首先需分析西北地區的具體區域特征，從顯著特征作為切入點，分析出西北地區生態建設最適合的種植方案。

二、在問題分析中提高中學生綜合思維能力

自然地理環境中各要素之間相互聯系和制約形成一個整體。地理要素和人文要素是相互聯系的，同時地理事物和地理現象也會發展和變化，所以地理環境是很復雜的，在分析地理事象時要綜合考慮，需要學生擁有綜合思維的能力。在培養學生綜合思維能力時，高中地理老師要引導學生自主分析，同時也可以進行討論，使學生在自主討論過程中發散思維，更加全面地分析地理問題，充分調動學生的主觀能動性。其次，針對高中生要由淺入深的提出綜合性問題，讓學生能夠根據已有的知識儲備找到問題的切入點，更有利于保持學生的學習熱情。

比如在分析西北地區生態環境建設時，通過識圖分析自東向西降水和植被景觀變化問題。學生在進行分析時，要從考慮解決這個問題需要涉及到的地理要素入手，來觀察和分析這些地理要素的分布規律以及相互之間的關系。學生通過上面問題的思路將西北地區的地理位置、降水、植被和農業等地理因素結合起來，了解到西北地區干旱這一顯著特征，接下來再對西北地區荒漠化的原因和具體生態環境建設方案進行分析，這樣就可以水到渠成了。

三、在地理實驗中培養中學生地理實踐能力

在地理教學中要想培養學生的地理實踐能力離不開地理實驗，通過實驗學生對地理知識有了更為系統的了解，并能在實驗過程中具備核心素養要求的行動能力。比如老師讓學生設計一個地理實驗，通過實驗來展示出風沙活動中，風力大小、沙源與植被之間的關系，并讓學生在實驗中記錄下觀察結果并進行自主分析。

四、教學中貫穿始終的人地協調觀

人地關系的正確認識就是指人地協調觀，是對人口與資源、環境和發展的科學認識。在高中地理的教學過程中，讓學生通過地理知識的學習正確認識到人地關系，并能找到符合人地關系和諧發展的途徑。在培養學生人地協調觀時首先要讓學生通過調查或者搜集資料的方式了解生態環境問題并進行分析，認識到其危害。比如讓學生分析樓蘭古城消失的原因，學生在查閱資料和分析過程中深刻體會到人地關系。其次，在高中地理教學過程中，教師可以將環境問題的嚴重性和危害性通過視頻、圖片等形式對學生進行展示，讓學生通過數據信息了解真實的環境問題。再次，在地理學習過程中，老師要讓學生領悟到生態環境破壞后的不可逆，比如當今社會的荒漠化問題，我們只能通過一些有效的措施延緩荒漠化的速度，但是卻無法再恢復到荒漠化之前的生態環境，以此讓學生在地理學習中深刻體會到人與環境、資源的關系。

總結

綜上所述，在高中地理教學過程中，培養中學生具有地理核心素養是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，在整個教學過程中要貫穿始終的對學生進行能力培養，使學生能夠在實踐中有效的利用地理知識解決遇到的問題。

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