思維導(dǎo)圖視角下初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建

雷云端

【摘 要】思維導(dǎo)圖也稱作心智導(dǎo)圖，這種導(dǎo)圖其實(shí)是對(duì)抽象思維的一種直觀轉(zhuǎn)換，簡(jiǎn)單地表現(xiàn)出各種關(guān)系，讓我們能夠擁有一個(gè)更加完整和系統(tǒng)的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。初中階段開設(shè)的道德與法治課程，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德價(jià)值觀、法治觀和人格的培養(yǎng)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)相結(jié)合來完成學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建道德與法治的知識(shí)體系，能夠更好地提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;道德與法治;高效課堂

時(shí)代在不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)于教育的改革和探索也在不斷推進(jìn)，學(xué)校和教師都在努力探尋一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量、更加高效的教學(xué)方法。而思維導(dǎo)圖能夠把某個(gè)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整節(jié)課中最核心的知識(shí)點(diǎn)。在現(xiàn)階段的初中道德與法治課堂中，我們要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清課堂的重難點(diǎn)，減輕記憶上的壓力和思維壓力，幫助學(xué)生開發(fā)潛力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固、全面。因此，思維導(dǎo)圖在道德與法治課中有更為重要的意義，下面，本文就思維導(dǎo)圖在道德與法治課中的具體應(yīng)用展開探究。

一、思維導(dǎo)圖在道德與法治課堂中應(yīng)用的意義

（一）思維導(dǎo)圖有利于教師備課

八年級(jí)下冊(cè)的道德與法治課中，部分內(nèi)容存在一定的理解難度，教師需采用多種方式和方法幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。更多時(shí)候教師習(xí)慣于采取案例分析法幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，但在進(jìn)行案例選擇時(shí)，教師儲(chǔ)存的信息是零散的、分散的，使用一兩個(gè)案例并不能夠把整堂課內(nèi)容串聯(lián)起來，無法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如果我們通過思維導(dǎo)圖的方式，準(zhǔn)確把握一節(jié)課的整體框架，然后慢慢地插入分支，則能夠很好地提高備課效率，從整體上把握一堂課的內(nèi)容，進(jìn)而突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖有利于發(fā)散學(xué)生思維，幫助記憶

思維導(dǎo)圖能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。首先，思維導(dǎo)圖本身就呈現(xiàn)出了一種發(fā)散的形狀，從一個(gè)中心出發(fā)，然后進(jìn)行不斷的擴(kuò)充，通過一些關(guān)鍵的詞語、顏色或者是圖像，把零碎的信息進(jìn)行整合，能幫助學(xué)生從多角度思考問題。因此，思維導(dǎo)圖能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

（三）思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

主動(dòng)學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖能將抽象的知識(shí)直觀化，將思維通過顏色、關(guān)鍵詞、線條進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)框架，從而實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生在自己使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建時(shí)也可以打破以往的思維束縛，從而獲得新的見解和感悟。建立在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上的思政課堂，往往能夠提高課堂教學(xué)效率。

（四）思維導(dǎo)圖有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作能力

隨著新課改的深入，我們開始提倡在課堂教學(xué)中使用合作性學(xué)習(xí)模式。在合作性學(xué)習(xí)中，一方面要對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行調(diào)整，另一方面教師要對(duì)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)做好安排，合理插入合作學(xué)習(xí)模式。但很多教師并沒有很好地落實(shí)合作學(xué)習(xí)，主要是覺得這樣的學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重影響了上課的效率，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。甚至有些教師雖采用了合作性學(xué)習(xí)，但也只是流于形式，并沒有發(fā)揮出它的真正作用。教師可在上課前要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，然后小組對(duì)每個(gè)成員的導(dǎo)圖進(jìn)行討論，找到彼此的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生在合作中碰撞出思維的火花。

二、思維導(dǎo)圖在道德與法治課堂中的具體應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用

在課前我們需要讓學(xué)生準(zhǔn)備繪制思維導(dǎo)圖的白紙、彩筆等工具，對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行了解，找到本節(jié)課的核心知識(shí)，從核心知識(shí)出發(fā)找出主要的分支，然后把自己的答案通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。在課堂開始前把自己繪制的導(dǎo)圖交給教師，這樣教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況就有了一個(gè)大致的了解，這樣能夠更有針對(duì)性地開展教學(xué)。在上課時(shí)，教師提出一系列問題讓學(xué)生通過討論和自己預(yù)習(xí)時(shí)繪制的導(dǎo)圖進(jìn)行解答，在討論中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己導(dǎo)圖繪制中存在的不足，然后會(huì)進(jìn)行修改或添減。通過這樣的交流討論，學(xué)生能對(duì)自己一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，然后教師層層追問讓學(xué)生不斷思考。因?yàn)樵谑谡n前教師已對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖有了了解，這時(shí)提出的問題也會(huì)更有針對(duì)性。

比如，在學(xué)習(xí)《崇尚法治精神》時(shí)，自由平等、公平正義的形式與結(jié)構(gòu)必然不同，不同學(xué)生分析的方式也不同。值得注意的是，學(xué)生在課前自行繪制的思維導(dǎo)圖偏于個(gè)人化，因此繪制出來的作品只需滿足自己理解即可，但在進(jìn)行小組的思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，要注意盡可能簡(jiǎn)單和明了。對(duì)于優(yōu)秀的小組一定要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的積極性。除了在課前和課中進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)的導(dǎo)圖梳理。教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，善于在課后翻閱思維導(dǎo)圖，通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)不足，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和修改，只有這樣才能夠發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的真正作用。

（二）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

在道德與法治課程中，需要學(xué)生進(jìn)行記憶的內(nèi)容較多，但如果只是單純依靠死記硬背，效率往往很低，又容易忘記。教師可以在復(fù)習(xí)課中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更加輕松。教師除了讓學(xué)生整理課本中的知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖外，也要多鼓勵(lì)學(xué)生繪制一些主題式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠更好地把時(shí)事與教材知識(shí)相結(jié)合，這也是學(xué)習(xí)政治的關(guān)鍵。如在復(fù)習(xí)人教版部編八年級(jí)下冊(cè)《我國(guó)基本制度》這一課時(shí)，可以以我國(guó)基本制度為中心，然后延伸出兩個(gè)分支，即經(jīng)濟(jì)制度和政治制度，再把政治制度分出兩支，即根本政治制度和基本政治制度，基本政治制度又可分三支，即中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度和基層群眾自治制度。進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。

復(fù)習(xí)課不僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程，同時(shí)還是一次拓展和延伸的過程。教師需要用知識(shí)點(diǎn)和具體的事例進(jìn)行導(dǎo)圖分析，在分析中不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠理解材料的含義，從整體上把握教材的內(nèi)容。因此，在日常的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師需要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，并通過一些適當(dāng)?shù)氖吕毩?xí)，讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。

（三）思維導(dǎo)圖在習(xí)題課中的應(yīng)用

在初中道德與法治課教學(xué)中，練習(xí)題主要是以客觀題和主觀題兩種方式呈現(xiàn)。客觀題一般是選擇題形式，教師只需把每道題所展示出來的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，然后讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固和理解即可。但主觀題的難度較大，它的出現(xiàn)主要是為了考查學(xué)生對(duì)信息的理解、分析、提取和探究能力。例如，關(guān)于“理解權(quán)利義務(wù)”的話題：公民有哪些權(quán)利？公民有哪些義務(wù)？然后給出選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)權(quán)利與義務(wù)進(jìn)行劃分，進(jìn)而得出思維導(dǎo)圖。在道德與法治習(xí)題課中還有很多類型的主觀題，在練習(xí)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖抓住題干的主要信息，還要善于歸納這些不同類型主觀題的答題技巧和模式。

三、結(jié)束語

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，初中道德與法治課程不再僅是對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的講解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中我們要充分理解思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義，進(jìn)而將其更好地運(yùn)用到道德與法治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)散思維。雖然目前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還存在一些問題，但只要教師能夠不斷地創(chuàng)新、優(yōu)化，則會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)道德與法治高效課堂的構(gòu)建。

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