入情入境，漫溯到童詩的更深處

汪素琴

【摘 要】兒童詩是面向兒童生活的文學(xué)，一般語言清新活潑，、質(zhì)樸純真、朗朗上口， 散發(fā)著真、善、美的氣息。作為語文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀寫兒童詩，把詩意的種子播撒在孩子心田。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述了通過創(chuàng)設(shè)情境來促使孩子親近兒童詩詩文之密碼，通過多樣誦讀，探尋兒童詩詩情之密碼，通過模仿創(chuàng)作，獲取兒童詩寫作之密碼。

【關(guān)鍵詞】兒童詩;兒童;學(xué)生;語文教師;課堂教學(xué)

小學(xué)語文教材中有不少兒童詩，作為語文教師，要遵循兒童心理和語言發(fā)展的需要，合理利用兒童的好奇心，巧導(dǎo)妙引，讓他們?nèi)肭槿刖?，激發(fā)他們的求知欲望，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作熱情，把課堂真正還給兒童。那么，如何幫兒童撐起一支長篙，帶領(lǐng)他們真正漫溯到童詩的更深處呢？下面，筆者想結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勂谱g兒童詩課堂教學(xué)密碼的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促使孩子親近兒童詩詩文之密碼

在小學(xué)語文教材里，許多兒童詩在藝術(shù)創(chuàng)作上具有借景抒情、情景交融、富有詩情畫意等特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞與審美，使他們沉浸在五彩斑斕的詩境，從而獲得美的情感熏陶和感悟。如執(zhí)教《葉子的眼睛》一課時(shí)，教師可以采用謎語導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家來猜一猜：上邊毛，下邊毛，中間有個(gè)黑葡萄。”

我們可以借助詩意化的語言誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾，以情激情：

清晨，山林間的薄霧尚未消散，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像是籠罩著一層輕紗。陽光柔柔地灑落在樹林間，郁郁蔥蔥的葉子上便有了斑駁交錯(cuò)的光影。葉尖兒上的露珠在晨光的映照下，閃爍著五彩的光芒。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境還遠(yuǎn)不止以上介紹的這些方法。譬如：

1.用圖畫喚起想象

圖畫是用線條和色彩描繪形象。圖畫中描繪的各種意象，能激發(fā)兒童的豐富想象，進(jìn)而更好地理解兒童詩的意境。

2.設(shè)置表演環(huán)節(jié)，激發(fā)想象

在初讀之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生按小組分角色登臺(tái)表演。學(xué)生可以在這種生動(dòng)有趣的表演中，通過合作競爭，想象童詩的內(nèi)容，人物對話的感情、意思等。

3.用說故事喚起想象

在指導(dǎo)閱讀之前，老師可先繪聲繪色地讀童詩故事，讓學(xué)生一邊聽一邊想象，使他們比較順利地進(jìn)入童詩情境，從而加深對詩韻的理解。

二、多樣誦讀，探尋兒童詩詩情之密碼

在兒童詩的教學(xué)過程中，教師一定要注重誦讀的作用，讓兒童在誦讀中感悟。誦讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，在語文教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用，兒童詩更是如此。反復(fù)誦讀能讓兒童理解語言、欣賞語言、品味詩歌語言的優(yōu)美，能夠促進(jìn)兒童的語言積累和語感積淀，并能使兒童在誦讀中獲得情感的體驗(yàn)。兒童詩教學(xué)，要注重讓兒童在誦讀中品味凝練、富有音樂性的語言，欣賞具體、生動(dòng)的意象，領(lǐng)悟豐富、優(yōu)美的意境，感受純真、飽滿的情感。

我曾看到一位特級(jí)教師執(zhí)教《葉子的眼睛》，他的隨堂實(shí)錄很值得我們玩味：

師：誰見過露珠嗎？（出示露珠圖片）露珠又是什么樣的？

生1：水靈靈、亮晶晶（出示）

師：注意“靈”和“晶”都是后鼻音。誰能把這兩個(gè)詞讀得美美的、亮亮的？（先指名讀）好，我們一起讀一讀?，F(xiàn)在知道為什么說“露珠兒是葉子的眼睛”了吧。

生2：我覺得露珠是水靈靈、亮晶晶的，就像葉子的眼睛。

師：水靈靈、亮晶晶的露珠兒多美呀！多亮呀！讓我們再一起讀一讀這句話。這眼睛不僅水靈靈、亮晶晶的，還怎么樣？

生3：眨呀眨的好像說：天亮了，真高興?。ㄆ聊伙@示該句）

師：誰愿意來讀一讀這句，順便做個(gè)眨眼的動(dòng)作？（指名上臺(tái)做）我們一起來做個(gè)眨眼的動(dòng)作，現(xiàn)在大家知道“?！睘槭裁词悄孔峙粤税?！

師：我們來看看課文中的眼睛在說什么。（出示句子，齊讀）

師（出示最后一句話）：哇——天亮了，真高興！現(xiàn)在我們連起來把這句話讀一讀，讀出露珠兒的美，讀出露珠兒的高興來。（師生分角色朗讀）

師：你看“露”是什么偏旁？是雨字頭。課文中還有一個(gè)生字，也是雨字頭的，誰能找出來讀一讀？

生4：霧。

師：見過霧嗎？下霧的天氣是模模糊糊的，課文中有一個(gè)詞的意思就是模模糊糊——“迷迷蒙蒙”，請讀準(zhǔn)字音。

師：是誰把葉子叫醒的呢？齊讀第一句。正音“輕”，腳步很輕很輕，是怎樣走路的呢？

生5：悄悄地、幾乎沒有聲音地。

師：可是這么小心，還是把樹葉搖醒了。讓我們一起來搖一搖（學(xué)生做動(dòng)作），你還見過誰搖什么？（搖船、搖搖籃、搖鈴、搖頭）樹葉娃娃們就像睡在搖籃里的嬰兒，被陽光輕輕一搖就醒來了。多有趣的一首小詩！誰想為大家朗讀？

（指名朗讀后齊讀）

師：讀讀第一句，陽光是在什么時(shí)候去搖醒樹葉的？

生6：早晨。

師：有多早？

生7：霧氣還迷迷蒙蒙。

師（出示早晨山林圖）：你看到了什么？感受到了什么？

生：彌漫著霧，靜悄悄，仿佛都在睡覺。

師：晚上的霧還沒有散去，陽光就來了。這里應(yīng)該重讀哪幾個(gè)詞？

生8：“還、就”變紅。

師：誰來讀讀這句話？（出示：陽光射入森林圖）你又看到了什么？

生：陽光透過枝葉照進(jìn)森林。

師：再仔細(xì)讀一讀課文，看看作者是怎么說的？

生：陽光就走進(jìn)森林。

師（出示詞卡——“走進(jìn)”）你體會(huì)到了什么？

生9：陽光好像人一樣，有了生命，會(huì)走路了;陽光來的時(shí)候是悄悄地來的，他不想驚醒森林中的一切。

……

單純的朗讀訓(xùn)練未免會(huì)讓兒童感到乏味，而這位特級(jí)教師注意變換不同的朗讀形式，先讓孩子自讀課文，看著拼音把字讀正確，碰到難讀的句子多讀幾遍;然后同桌互讀，體會(huì)糾錯(cuò);接著指兩名學(xué)生讀，一人讀一句讀出情感;再齊讀，最后誦讀。多樣誦讀，由面到點(diǎn)，又由點(diǎn)及面，在讀的過程中，教師又進(jìn)行了必要的引導(dǎo)點(diǎn)撥，緊扣詩眼，重錘細(xì)節(jié)，巧設(shè)懸念，層層鋪設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)去解開謎團(tuán)，獲得尋求知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，讓朗讀訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣，并將孩子對文本的解讀引向縱深。

三、模仿創(chuàng)作，獲取兒童詩寫作之密碼

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師可以收集一些有趣、優(yōu)秀的兒童詩作，每天抄一首在黑板邊上，或發(fā)在家長微信群里，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)欣賞。我們甚至也可以開設(shè)專門的童詩欣賞課，教師可以在一節(jié)課中收集同一題材的詩讓孩子們聽、讀、賞、悟等。在這樣的欣賞課上，孩子則能接受詩的熏陶、洗禮，讓詩的種子在孩子們的心中播種、發(fā)芽、生長。

對于第一學(xué)段的孩子們來講，仿寫無疑是連接讀與寫最好的紐帶，它降低了寫詩的門檻，消除了學(xué)生的畏懼心理，使孩子們能在輕輕松松中讀詩寫詩。

如教了《荷葉圓圓》這篇課文后，將課文內(nèi)容改寫成了一首小詩《荷葉是我的——》：

小露珠說/荷葉是我的秋千/我躺在上面嬉戲/

小蜻蜓說/荷葉是我的機(jī)場/我展翅在這里起飛/

小蝌蚪說/荷葉是我的大傘/我躲在下面安心歇涼/

……

在讀了這首詩后，我問孩子們：荷葉還是小蜘蛛、小魚兒的什么？它用荷葉來干什么呢？請同學(xué)們回家后展開想象的翅膀來畫一畫，并給每幅畫配上詩。

在學(xué)習(xí)完《真想變成大大的荷葉》后，讓學(xué)生嘗試著仿寫。孩子們用眼睛看，用鼻子聞，用耳朵聽，用心感受，詩意不經(jīng)意就從孩子的筆尖流淌出來了：

我好想變成一只毛毛蟲/穿梭在叢林里/我好想化成一只小蜜蜂/飛舞于花叢中/我好想成為一只鳥兒/翱翔在藍(lán)天/我好想成為一名畫家/用畫筆描繪出最美麗的生活/我好想當(dāng)一名歌唱家/用最美的歌喉唱出最快樂的心曲/我好想，我好想……

這種仿寫形式讓孩子們覺得原來寫詩可以和畫畫結(jié)合在一起，“詩中有畫，畫中有詩”。課堂寫作訓(xùn)練活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，成為了孩子們展示才情的小舞臺(tái)。

讓我們的語文人一起努力吧，讓我們撐一支長篙，帶領(lǐng)孩子向兒童詩更深處漫溯，讓美麗的童詩永遠(yuǎn)伴著孩子們成長，讓他們童心永駐，華年不朽！

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉露.兒童詩教學(xué)有效策略的思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（01）：53-55

[2]薛雨梅.小學(xué)語文兒童詩生成性教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018