以自讀自悟?yàn)樵c(diǎn)，課課落實(shí)“語用”觀

張艷

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作與閱讀這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)對寫作能力的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生更好地提高語文寫作成績，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語文寫作功底，為后期更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，本文以自讀自悟?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，分析探討如何更好地在小學(xué)語文課堂中開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】自讀自悟;讀寫結(jié)合;語用觀

在很多教師和學(xué)生眼中，閱讀和寫作是兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，應(yīng)該分別進(jìn)行練習(xí)，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，學(xué)生每看完一篇文章后都會(huì)對這篇文章有一定的感觸，不論這種感觸是什么樣的，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這些感觸用語言表達(dá)出來，從而達(dá)到寫作練習(xí)的目的。

一、閱讀文章，隨堂書寫心理感受

學(xué)生對于每一篇文章都會(huì)或多或少產(chǎn)生一些感想，且每位同學(xué)對文章的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的，因此具體的感想也是不一樣的。面對這些不同的感想，教師可以讓學(xué)生隨堂將自己對文章的感想以書面的形式表達(dá)出來，文章字?jǐn)?shù)在300字左右，從而讓學(xué)生在書寫感受的過程中加深對課文的理解。

在講授課文《煙臺的海》一文時(shí)，教師認(rèn)為這是一篇很好的抒情描寫類的文章，因此，讓學(xué)生將這篇課文當(dāng)作隨堂閱讀的文章，并給學(xué)生布置這樣的作業(yè)內(nèi)容：仔細(xì)閱讀課文，把你對這篇文章的心理感受以書面的形式表達(dá)出來，出發(fā)點(diǎn)不限。教師沒有直接給學(xué)生講授這篇課文，而是讓學(xué)生自己閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生對課文抒發(fā)情感，于是學(xué)生紛紛閱讀課文，讀完課文后，很多學(xué)生表示課文中對煙臺的海的描述太美了，于是有同學(xué)這樣寫道：“原來煙臺的海這么好?。∫荒晁募撅L(fēng)景如畫，特別想去煙臺看看。”有的同學(xué)寫道：“我去過煙臺，好像是在夏季，我們在煙臺的海邊玩耍，煙臺天氣非常好，白天一樣很熱，但是到了晚上溫度下降，讓人感到非常舒服?！币灿型瑢W(xué)寫道：“晚上平靜的海面倒影著萬家燈火，我喜歡這樣的情景，喜歡夜間的繁華，喜歡這種深夜的鬧市，就像天上的街市一樣?！?/p>

二、查閱資料，語言概括文章哲理

每篇文章都有自己的哲理，有些哲理比較好理解，但有些文章哲理比較深刻，有些學(xué)生可能很難馬上理解，面對這樣的情況，教師可以讓學(xué)生利用手邊的工具查閱相關(guān)資料，將大家對這篇文章的看法綜合起來，然后引導(dǎo)學(xué)生用語言的形式將文章的哲理概括出來，從而達(dá)到練習(xí)寫作的目標(biāo)。

在講授課文《螳螂捕蟬》這篇課文后，很多同學(xué)不明白為什么少年講了一個(gè)看似與打仗無關(guān)的故事，卻能說服吳王取消攻打楚國的念頭。教師見同學(xué)無法回答出這一問題，沒有著急讓學(xué)生思考，而是給學(xué)生布置了這樣一個(gè)課后作業(yè)：“通過各種方式查閱資料，搞清楚螳螂捕蟬的具體含義，并將自己收集到的各種信息綜合在一起，以書面的形式概括出來。”教師這種方法給學(xué)生留出很大的空間，學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式研究這一問題，既是一種學(xué)習(xí)，也是一種閱讀，通過大量閱讀課外信息，學(xué)生終于感悟到整篇文章的含義，于是有學(xué)生這樣寫道：“文章中的少年非常聰明地將大自然界中的一次明爭暗斗的事情轉(zhuǎn)換成故事，里面蘊(yùn)藏著深刻的道理，暗示著人們不能只顧眼前利益，而應(yīng)做長遠(yuǎn)打算，通過這種旁敲側(cè)擊的方式讓吳王明白了自己攻打楚國后的利害關(guān)系，間接說服吳王取消了攻打楚王的念頭?！?/p>

三、選讀語句，根據(jù)內(nèi)容抒發(fā)情感

每篇閱讀的文章中都有一些值得學(xué)生仔細(xì)斟酌的語句，這些語句成為一篇文章的亮點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將這些值得斟酌的語句記錄下來，通過反復(fù)閱讀表達(dá)自己對課文的認(rèn)識，并將自己對這些語句的感觸以書面的形式表述出來，從而達(dá)到自讀自悟的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在講授《最大的麥穗》這篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生通讀全文，將自己認(rèn)為最有哲理的一句話記錄下來，并寫出對這句話的感悟。于是學(xué)生紛紛閱讀整篇課文，最后有同學(xué)將文章最后一句話“有的人見到麥穗就不失時(shí)機(jī)的摘下它，有的人則東張西望，一再錯(cuò)失良機(jī)?！庇涗浵聛?，并由此進(jìn)行感悟：“人生中會(huì)遇到很多的機(jī)遇，這些機(jī)遇也許你能意識到，但更多的是你意識不到的，然而無論能否意識到，我們都應(yīng)抓住它，前不久我就抓住了一次很好的機(jī)遇，班級中競選班長和副班長，我一直都想通過班干部這一職位來提升自己的能力，然而當(dāng)時(shí)競選班長的人太多，我認(rèn)為自己優(yōu)勢不好，于是我競選了副班長，最終我成功地當(dāng)上了副班長，我認(rèn)為這就是我人生中的一次正確的選擇，盡管副班長與班長的職位不同，但很多競選班長的同學(xué)落選了，他們目前沒有任何的職務(wù)在身，所以我認(rèn)為我的選擇是正確的?！?/p>

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生閱讀與寫作能力的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)兼顧寫作，從而幫助學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和思考過程中提高自己的寫作能力。為此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，隨堂書寫心理感受，查閱資料，概括文章哲理，選讀語句，根據(jù)內(nèi)容抒發(fā)情感，課課落實(shí)“語用”觀。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]顏克秀.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的研究[J].讀與寫，2015，08