核心素養(yǎng)理念下初中化學課堂教學策略淺談

杜江寧

【摘 要】初中化學課程開設的目的在于讓學生對化學有一個初步的了解，在學習課本理論知識之余，貼近生活，與日常學習、工作、生活相聯(lián)系，并為將來高中甚至更高層次的化學學習奠定基礎。基于這樣的要求，教師在授課時應避免課本脫離生活這一情況，創(chuàng)新教學策略，提高學生學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。基于此，本文就初中化學教學策略提出了幾點具體方法。

【關(guān)鍵詞】化學;創(chuàng)新;教學策略

一、教學方法多樣化，提高學習興趣

剛?cè)氤踔械膶W生接觸到化學這門學科時，由于充滿了好奇，看老師像變魔術(shù)一樣做化學實驗，都對化學充滿了興趣。但當他們真正開始翻開書本，看到的會是一個個陌生的化學方程式，亦或是一些專有名詞，這難免會讓學生覺得抽象難懂，學習興致無法提升。要從根本解決這個問題，除了學生自己要克服困難之外，教師的教學策略也很重要。教師除了要把化學與生活緊密聯(lián)系起來，還應該創(chuàng)新教學策略。

比如，根據(jù)化學課標的要求，初中學生必須熟記元素周期表序號1至27的元素熟悉其寫法，這對于剛剛接觸化學的學生來說便是一個開篇難題，為了讓學生深刻記憶，我們可以讓學生自己制作小卡片，小組之間互相考察。除此之外，教師可以把元素周期表編成曲調(diào)或其他順口溜的形式，幫助學生記憶。再如，教師在講解碳酸鈣時，可以問學生：水壺里的水垢主要成分是什么？由此引發(fā)學生的好奇，進而將學生帶入理論知識的學習之中。

二、專題講解，多加練習

教師給學生講授知識時，往往先講解理論知識，這個過程要避重就輕，應針對學生的疑點、難點，放慢節(jié)奏，耐心講解;其次，教師在給學生布置課后練習時，一定要“精”，不要只是告訴學生完成哪幾道題，要創(chuàng)造思維情境，由淺入深，再結(jié)合難度，層層遞進，這樣才能有效地讓學生知道如何應用所學知識。練要練在點子上，教師要對容易產(chǎn)生錯解和混淆的地方，讓學生多加練習和區(qū)別，讓學生多多動手練習精題，在做題的過程中再與講過的理論知識相結(jié)合，這樣能使學生更好地區(qū)分和辨別類似的知識。

比如，在學習碳元素時，首先給學生講授碳的分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，讓學生了解碳的氧化性和還原性，這兩個性質(zhì)是很容易讓學生產(chǎn)生混淆的知識點，所以我們除了要進行理論知識講解外，更需要給學生準備精題，讓學生在做題的過程中回顧所學知識，并且在題與題之間作對比得出異同，這樣能使學生對指點掌握得更透徹。

三、歸納總結(jié)，提高教學質(zhì)量

初中化學要求學生重點掌握元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、一些簡單的化學反應方程式及反應原理。拿元素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)來說，如果我們只講元素的結(jié)構(gòu)或性質(zhì)，會讓學生聽得很吃力，并且學生需要掌握的元素有20多種，這就更容易造成記憶和理解上的困難。但若教師秉承“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學思想，將結(jié)構(gòu)與性質(zhì)合二為一地講，并將有相同化學結(jié)構(gòu)的元素歸類在一起講，便可達到事半功倍的效果。教師采用歸納整理的方法，會讓學生對所學知識有清晰的了解，并且能讓學生將不同事物聯(lián)系起來進行區(qū)別總結(jié)。化學是一門涉及物質(zhì)種類比較廣泛的學科，定期歸納總結(jié)是教師提高教學質(zhì)量的重要策略。

比如，在學習完氣體這一章節(jié)時，可將氫氣、氧氣、二氧化碳這三種氣體進行歸納總結(jié)。從三種氣體的性質(zhì)、制取方程式、氣體的檢驗方法、收集方式及用途等多個方面，進行綜合對比;再如，在學習實驗儀器的使用時，可將試管、燒杯、量筒等器皿進行對比學習，總結(jié)什么是可以直接用于加熱的儀器，什么是不可以的，操作時有什么不同的地方需要注意等。這樣定期的歸納總結(jié)，可以有效提高教學質(zhì)量。

四、實驗探索，提高學生的實踐能力

化學是以實驗探究為基本特征的學科。實踐是檢驗真理的唯一標準，對于化學這門學科來說，更是這樣。各種元素的發(fā)現(xiàn)、化合物的構(gòu)成、化學反應方程式的證明無一不是通過實驗的方法得出的。因此，教師在日常教學過程中，除了教授課本知識，更應該在實驗室條件允許的情況下，盡量多地讓學生近距離感受化學的魅力，多學生多多動手做實驗，一方面可以規(guī)范實驗操作，另一方面也可以提高學生的學習興趣，促進學生進行更深入的探究。

比如，在學習制作蒸餾水這一實驗時，如果僅通過課本上的圖畫或文字，學生無法學習到具體的操作步驟，學生通過動手實驗便可學會各類儀器的操作方法，以及實驗的具體操作。在實驗的過程中，教師要觀察每個學生的操作，如觀察量筒時視線是否與液體保持水平，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正的過程可進一步加深學生的印象。

總而言之，隨著教學改革的不斷推進，要求學生在理論學習之余，增強動手能力。因此，教師應該創(chuàng)新教學策略，多帶學生動手實踐，讓學生在學習的過程中思考，在動手的過程中回顧，提高學生的學習興趣，由此提升教學質(zhì)量，為學生后續(xù)多方面發(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

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（甘肅岷縣寺溝學區(qū)）