實現“最優化”教學 構建“最高效”課堂

蔡逸華

“尋找并找出一種教學的方法，使教員可以因此少教，但是學生可以多學。”這是捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》首卷上的一句話。

語文課堂，應該是詩情畫意的，或悲或喜的，充滿人文情懷的。課堂氣氛死氣沉沉，舉手回答問題的學生屈指可數，整堂課幾乎只有一種聲音。學生們都很努力，但教學效果始終達不到預想的目標。出現這樣的情況問題出在哪？怎樣才可以使自己的課堂充滿生機，充滿活力呢？怎樣才可以實現“最優化”的教學，構建最高效的課堂？

所謂“最優化教學”就是在教養、教育和學生發展方面保證達到當時條件下的盡可能大的成就，而師生用于課堂和課外作業的時間又不超過學校所規定的標準，我們認為，最優化的基本標準就是盡可能大的成效和師生消耗合理的時間去取得這些成效。這是 20世紀60至80年代前蘇聯教育學家巴班斯基創立的“教學過程最優化”理論中的一段話。其實說的通俗點，就是在規定的時間內取得最大最多最好的成效。

于是，在“最優化”理念的指引下，我積極開展構建高效課堂教學的實踐與探索。經過這幾年的探究，在語文教學過程的“最優化”，課堂效率的提高上有所收獲，現整理如下。

一、氛圍，讓想象成為一種思維

研究表明：一個人在輕松愉快、和諧民主的環境中，參與活動的欲望會被激發起來，表現欲大大增強，思維活躍。因此，在課堂教學中，教師首先要把時間還給學生，并為學生創設良好的學習的氛圍。

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。我在語文課上倡導教學民主，推崇教師“寓教于樂”，學生“寓學于樂”，讓自己成為學生可親、可敬、可信的朋友，給予他們恰當的肯定和鼓勵，增強他們的信心。如我在講完了《我的叔叔于勒》這一課時，在班上開展了以“金錢和親情”為主題的辯論會，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰，誰都毫不示弱，充分展示著自己的個性風采。

二、動情，讓情感成為一種共鳴

《毛詩序》云“情動于中而行于言”，唐代白居易《庭槐》詩有云：“人生有情感，遇物牽所思。”但凡那些優秀的作品都蘊含著作者真摯的感情，也只有這些真摯的情感才能真正敲打開學生的心靈。學生的心靈一旦得以觸動，課堂教學自然能收到事半功倍的效果。如何讓學生動情，使書內外情感成為一種共鳴？

人的情感必定是在一定的情境中產生的。因此，在課堂教學時必須把學生帶入文章特定的情境中，讓他們身臨其境，如見其形，如聞其聲。如在學習《人民英雄永垂不朽》時，為了讓學生了解中國革命的艱難曲折和人民英雄的豐功偉績，激發愛國熱情，上課前我特意播放了一段中國近代史的視頻資料，渲染課堂氣氛，烘托中華民族所經歷的重重磨難，人民英雄所付出的血的代價。學生的心情頓時沉重起來，課堂氣氛頓時肅穆起來。我感受到愛國主義的情感在學生心中掀起波瀾。

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”而我要說：“讀書百遍，其情自見。”如果一個學生能把一篇文章有聲有色、聲情并茂地朗讀出來，那么這個學生不僅讀懂了課文的內容，更深入了課文的情感。如在學習余光中的《鄉愁》時，為了使學生細細體會作者的母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思。我指導學生反復朗讀，或齊讀，或分讀，或范讀，或聽讀，就這樣，在讀書中學生與文本充分對話，感情在不知不覺中產生共鳴，領悟能力自然也得到了培養和提高。

三、質疑，讓學習成為一種渴望

古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以喚醒和弘揚學生天性中蘊藏的探索沖動，養成敢于質疑的個性也是激活課堂氣氛，“優化”教學過程，提高課堂效率的方法之一。學生只有在心中有疑，坐立難安，迫切想解惑時，才能成為學習真正的主人。我鼓勵學生大膽質疑、主動探究，有的時候一堂課的亮點往往就是學生提的問題。

在做課外閱讀《湖心亭看雪》時，學生就提問了，作者寫作本文時，明朝明明已經滅亡，可是他為什么還要用明朝的年號？國家已亡，仍用年號，可見作者對故國是多么的留戀。對這個問他的探究，筆者讓學生對張岱這個人有了更為深入的了解。又有學生提問，“獨往湖心亭看雪”用一個“獨”字，可后來卻寫“舟中人兩三粒而已 ”這不是自相矛盾嗎？我驚訝于學生的洞察力，這是本文的難點。我表揚了這位同學，同時鼓勵學生進行探究。學生們熱情高漲，紛紛說出自己的理由，課堂氣氛達到了最好的狀態，文章主旨也得以一定程度的揭示。

只有發現問題才能去分析問題，并最終解決問題。蘇霍姆林斯基說“學校應該成為學生思考的王國。”質疑，能使學生更深刻地了解課文，讓課堂成為思辨的競賽場，讓學習成為學生內心深處最迫切的渴望。

四、合作，讓交流成為一種成長

現代教學論認為：課堂教學的實質歸根到底在于處理教與學的關系，充分調動學生極積參與教學的全過程。把學習的時間和空間最大限度地還給學生，讓學生自己去觀察、去操作、去發現，去講解，去總結。凡是學生能獨立思考的，就放手讓學生自己去獲得;凡是能通過小組合作解決的問題，就通過班級適當交流取得共識。學生探究研討的過程，就是教師激發學生探究興趣，引導學生自己發現問題，自主探究問題，最終解決問題的過程。

如我們在學習古文時，翻譯課文，針對一些值得研究的問題，我們采取小組合作的方式解決。當然，小組合作也不是無組織紀律的，一定要有效安排，合理分配，做到學習主體的“最優化”。學生在合作中成了知識的研究者，在交流中不斷完善自我。

實現“最優化”教學，構建最高效課堂是永恒的課題。教學過程是否“最優化”，會在學生活動是否的最優化中得以印證。所以，教師只有不斷地優化教學，構建有效的教學課堂，才能達到教學過程中的最優化，獲得最好的教學效果。而作為一個普通的教師，要想改進教學、提高效率，只有不斷反思。