高中語文閱讀教學(xué)有效性探究

【摘 要】高中語文閱讀教學(xué)就是要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中語文閱讀教學(xué)有效性有幾點(diǎn)體會(huì)，跟大家分享。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);有效性

在新課改中，高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，而且明確提出：“閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生具體情況，適時(shí)推薦文化品位高，難易程度適當(dāng)?shù)拈喿x物。”據(jù)此，在新的高考《考試說明》中也對(duì)高中生必讀課外讀物開列了具體書目。可見閱讀活動(dòng)的開展，課外閱讀興趣的培養(yǎng)和課外閱讀能力的提高已成為我們新課程改革中必須予以足夠重視的重要話題。高中生課外閱讀活動(dòng)的開展過程，應(yīng)是“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維教學(xué)目標(biāo)的過程。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著力提高語文課堂的吸引力

在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)習(xí)方式，變過去的老師講學(xué)生聽為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教師需要從過去單向的獨(dú)白式表演者的角色中解放出來，進(jìn)而成為課堂教學(xué)過程中與學(xué)生展開平等交流的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識(shí)權(quán)威者的身份說話，雖忠誠于學(xué)科知識(shí)，卻背棄了學(xué)生，體現(xiàn)了獨(dú)斷與專制，忘卻了民主與平等。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語權(quán)，從而把學(xué)生置于“失語”的境地。老師講得津津有味，學(xué)生未必聽得帶勁，人的注意力有強(qiáng)有弱，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)太少的話，難免思想開小差。

充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知意境美、形象美、事理美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶。樹立創(chuàng)新意識(shí)，力求常教常新（不斷學(xué)習(xí)，引入新的內(nèi)容）。適當(dāng)采用課型創(chuàng)新的形式：讀書報(bào)告課、專題講座課、答學(xué)生問課等。精心設(shè)計(jì)教學(xué)高潮，高潮設(shè)計(jì)講究內(nèi)容的把握與選擇：教學(xué)高潮應(yīng)該是課堂教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、思維點(diǎn)、興奮點(diǎn)，是教學(xué)的目標(biāo)和方向，一般要安排在課的中間。

注意激情引趣：這里主要指的是新課開課時(shí)的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入應(yīng)具有審美性、創(chuàng)作性、情感性、形象性、新穎性、趣味性、目的性、啟發(fā)性和靈活性。導(dǎo)入新課的方法很多，有情景導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入和描述導(dǎo)入等等。注意語文課堂的結(jié)課藝術(shù)：歸納總結(jié)式、激發(fā)情感式、畫龍點(diǎn)睛式、設(shè)置懸念式、課外延伸式、游戲表演式或機(jī)智幽默式。

著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說，這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念，也就是我們常說的“最近發(fā)展區(qū)理論”。教師要順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程，了解教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀技巧

要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如生活中留意語文的習(xí)慣、學(xué)習(xí)語文喚起生活聯(lián)系的習(xí)慣、記日記的習(xí)慣及良好的書寫習(xí)慣等。要求學(xué)生平時(shí)多朗讀，背誦精彩段落和文章，可以去背誦、抄錄一些精彩的片斷，或富有哲理的名人名言，甚至課外知識(shí)都可以。慢慢積累，還可以參加一些關(guān)于語文方面的活動(dòng)，比如演講、征文等等。

三、要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練

高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：一是明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo);二是自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;三是切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo);四是交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會(huì)很多，師生的問答不能是簡單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論;所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論;如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，就再行討論。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極，樂于探索;潛心研讀，獨(dú)立思考;質(zhì)疑問難，互動(dòng)合作;善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。

總之，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，沒有一定量的語言積累，就無法構(gòu)建作文這座大廈。可見閱讀在高中語文學(xué)習(xí)及日常生活中是必不可少的環(huán)節(jié)，閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，其對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都能起到極大的推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雪梅.培養(yǎng)正確閱讀習(xí)慣 提高閱讀解題技巧[A].中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會(huì)成果匯編（上）[C].2007年

【作者簡介】

周亞利，本科學(xué)歷;一級(jí)教師;從教15年;研究方向：高中語文教學(xué)。

【重要榮譽(yù)】

本文收錄到教育理論網(wǎng)。