講究教學策略，提高“整理與復習”的實效

賴豐秋

小學數學復習課是教師指導學生整理知識、提高能力的重要途徑，在教學中占有非常重要的地位，它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能。那么小學數學復習課如何講究教學策略，促進教學質量提升呢？

一、激發主動復習的積極性

觀念決定行動，學生學習的主動性和學習效果呈正相關。教師要設法使學生感受主動復習的必要性和重要性，激發主動復習的積極性。

1. 感受實驗對比。筆者曾以自己教學的兩個班級進行對比。一個班級在單元新授課結束后不復習直接進行測試，另一個班級則進行整理和復習后再測試。測試的結果是復習的班級成績明顯高于對比班級。實驗后，筆者和學生一起分析發現，通過復習可使知識得到整理、鞏固、提升、構建，學習能力得到培養、完善，測試時充滿自信，好成績自是如約而至。

2. 增強展示自信。整理復習時一般都會設計展示活動環節。展示是一個互相學習、借鑒、提高的交流環節，學生在與他人的交流中，既激活了知識，搭建起知識體系，也激發主動參與復習的積極性。

二、掌握整理方法的多樣性

復習的方法多種多樣，不同的方法適用于不同的學生，教師應在復習實踐中引導學生掌握多種方法，并能根據復習內容找到適合自己的復習方法。

1. 復習方法個性化。

（1）每日回憶法。學生可以在課堂總結時、進行家庭作業時或晚上臨睡前對當日數學課的知識要點進行回憶、思考、內化，對知識點的復習越詳細越好，從而養成對每天的知識及時梳理的習慣。

（2）閱讀課本法。閱讀課本是學生自主學習的有效途徑，教師在教學中要逐步引導學生形成閱讀課本的良好習慣，進而培養學生自主復習的能力。尤其是單元新課教學結束后、單元整理和復習課前，要讓學生把課本相關的內容重新閱讀，實現知識的“由薄變厚”。

（3）訂正錯題法。平時，教師應要求學生針對易錯題進行收集整理，讓學生對做錯題目的原因進行分析，找出真正的原因和癥結，避免重復出錯。教師則應收集全班學生的共同易錯題，根據不同的錯因進行整理分類，在復習課上依據錯因展開針對性練習，使知識點得以強化，提高學生的分析解題能力。

（4）自主命題法。如果學生真正理解與掌握了所學習的內容，能夠根據所學的內容自主出習題，說明學生已能識別題型，掌握知識結構。教學中教師要適當把一些命題權交給學生，既能充分喚起學生學習的主動性、積極性，同時也能進一步提高他們整理和復習的能力水平，促進知識系統的構建。

2. 整理方法多樣化。學會整理知識是小學生數學學習的一項基本技能，教師應引導學生根據內容特點和個人喜好選擇適合自己的知識整理方法。在此過程中，教師應當展示典型的優秀作品作示范，指導學生對作品進行評析，提出修改意見，讓學生修正不足、優化完善。

（1）目錄法。教師應教會學生整理獨立單元的知識點，如看課本目錄、單元內容的小標題等。例如，人教版四上“角的度量”這一單元，可先讓學生從課本單元內容的小標題中找到這個單元的主要知識點：①線段、直線、射線;②角;③角的度量;④角的分類;⑤畫角。然后讓學生瀏覽復習各概念的描述和量角、畫角的操作方法。如此，學生利用目錄法，整理知識的工作就能前置于課堂，課堂上則側重匯報展示、交流完善，提高復習實效。

（2）表格法。表格具有形象直觀的優點，便于記憶比較和厘清思維。例如，人教版四下“運算定律”這一單元知識的歸納整理就特別適合使用表格法，實現單元知識的對比化、系統化。

（3）畫圖法。新知總是由舊知發展而來的，它們存在著聯系，學生學會畫知識網絡圖有利于培養自主學習能力。例如，在整理復習人教版五上“多邊形面積的計算”這一單元時，可引導學生通過剪、拼等活動找出平面圖形的內在聯系，用畫網絡圖的方法自主構建知識體系。

三、溝通認知結構的聯系性

復習教學要引導學生把前后相互關聯的知識經過分析比較、梳理串聯，然后結構貫通，形成知識網絡。教師要善于引導學生開展探究式的復習，讓學生溝通知識的聯結性，促進學生認知結構系統的構建。

例如，人教版六上第六單元“整理和復習”內容，其編寫的出發點是讓學生在利用比的知識解決實際問題的基礎上對分數和百分數進行歸類整理復習，旨在通過整理促進學生知識系統化的建構，促進學生掌握分數、百分數、比在解決問題中凸顯的數量關系。在學生經歷解決問題策略的探究過程中，讓學生認識當分率是分數、百分數或比時，其解題思路都是“用單位‘1的量×對應分率=對比量”。從而培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

四、增強實踐應用的綜合性

學生整理和復習的過程是知識和能力綜合提升的過程，這一過程不是簡單的零散知識點的重復羅列，而是有機的整合，從而形成密實的知識網絡。因此，復習練習的設計不能僅僅圍繞某個知識點進行，要善于將多個知識點進行糅合形成題組，要增強實踐應用的綜合性，提高學生復習水平。

例如，在復習人教版五上“多邊形面積的計算”時，筆者設計了這道題。

你能想出幾種方法求下面圖形的面積（單位：cm）

從學生的解答中，筆者發現他們按照多種不同的思路先把圖形進行分解，再進行面積計算，綜合運用了三角形、長方形、梯形的面積計算方法。這樣的題目既可以調動學生的思維積極性，又可以提高學生綜合運用知識解決問題的能力，也可以開闊學生的解題思路。教師可以通過多設計此類一題多解、多變的靈活開放的練習，鼓勵學生進行獨自思考、創造性解答，從而促進能力提升。

總之，小學數學復習課需要教師在教學中勇于嘗試探索新的教學策略，使學生在復習中不斷益智增能，從而真正提高復習實效，促進教學質量不斷攀升。

（作者單位：福建省長汀縣汀州小學 責任編輯：王振輝）