小學數學課堂教學中有效提問的策略

林志勇

課堂提問是教師根據教學目標和教學內容設置一系列問題，并引導學生思考和回答，達成教學目標的教學方法。有效提問能激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，獲得教學效果的反饋，從而更好地提高教學效率。本文就課堂教學中如何實施有效提問教學展開探討。

一、匠心獨具的設問，啟迪學生思維

設問是教師在課堂教學過程中一種最基本最直接的教學手段。一堂課中教師匠心獨具的提問，就像是往平靜的湖面投進一顆石子，瞬間激起學生思維的陣陣漣漪。它是啟迪學生思維，培養學生創新能力，激發學生主動學習的有效途徑之一，也是課堂教學目標順利實現的重要前提。因此，在課堂教學中教師要在適當的時間和知識點處，循序漸進地提出引導學生思考的問題，激發學生主動探究的欲望和思維的火花。

例如，在“異分母分數加減法”的教學中，筆者先引導學生通過動手操作折紙的方法來理解算理，在學生初步理解了異分母分數加減法的計算方法后，出示下面幾道題：1/4+7/8，1/4+5/6，1/4-1/5，讓學生進行作答。學生完成并訂正后，筆者提問：“剛才大家做這幾道題時，知道把異分母分數變成同分母分數，那么在轉化時要注意什么？”學生：“要注意取兩個異分母的最小公倍數。”筆者：“為什么要把它們轉化為同分母的分數，你們的目的是什么？”學生：“目的是為了統一分數單位，因為只有分數單位相同的分數才能相加減。”筆者繼續提問：“你們通過計算，認為異分母分數加減法的計算方法是什么？”學生：“先把異分母轉化為同分母，再運用同分母分數加減法的方法來計算。”筆者：“你們在計算時要注意什么問題？”學生：“一定要注意計算的結果不是最簡分數時要化成最簡分數。”

問題一、二是讓學生進一步理解異分母分數加減法的算理，明白轉化的目的，跟學生原有的經驗做巧妙對接。問題三、四是讓學生在進一步明理的基礎上，明確計算方法。這節課的教學重點是異分母分數加減法的計算方法，但筆者并不僅僅關注于此，而是通過幾個設問對通分、化簡的方法進行總結梳理，讓學生的做題思路更加清晰、明確。

二、推波助瀾的追問，啟發學生思考

追問是一系列問題的組合，是教師根據前面提的問題再次提出有針對性的問題，是架起學生思維的橋梁，是引導學生思維不斷深入的有效教學策略。教師在課堂教學中要抓住課堂的即時生成問題，對學生的思維及時進行點撥。教師在提問之后，要抓住學生思維的火花，精心設計追問，使學生不但有問題可想，而且有話可說。

例如，在教學“帶小括號的計算”時，筆者出示題目：工人每天上午工作5小時，下午工作4小時，平均每小時能做好11個零件，工人每天可以做多少個零件？然后要求學生要列綜合算式解答。筆者在巡視時發現一位學生這樣列式：11×5+4=11×9=99（個），這時，筆者把這位同學的算式展示在屏幕上，提問：“請大家看這道題的列式，它的運算順序應該是什么？”學生：“要先算乘后算加。”筆者繼續跟進追問：“為什么在運算過程中這個算式先算加法后算乘法呢？”學生：“要是先算乘法，就變成11乘5得到55個零件，再加上4小時，55個零件加上4小時得到的59，那59要怎么表示？是零件呀還是小時啊？”筆者沒有回答，而是繼續追問：“是啊，如果按照先乘后加的運算順序就會與生活實際發生矛盾，怎么辦呢？”課堂霎時安靜片刻，學生也不知怎么回答。筆者停了一會兒，對學生說：“不用急，今天老師邀請了一位特別嘉賓——紅色的小括號，來幫助你們解決這個問題。有了它，就可以先加而后乘了。”

教學過程中，筆者抓住了一個非常有意義的課堂生成資源（學生雖然列式錯誤，但根據題意卻能正確計算）進行追問。通過追問使學生產生一種急于解決卻又不知如何解決的認知沖突，為學生感受小括號的價值做好鋪墊。追問，使小括號在千呼萬喚中應運而生，同時讓學生深刻而真實地感受到小括號產生的必要性以及它的作用。

三、恰到好處的反問，引導學生反思

反問是教師將問題加以反方向轉化，使它成為讓學生獨立思考和主動反思的問題。小學生在思考問題時，常常帶有定向性和直觀性，比較容易會產生片面性。恰到好處的反問，可以促使學生的思維向縱深延展，有利于發展學生思維的全面性和深刻性，幫助學生轉換思維方向，使之能主動地發現新知。因此，在課堂教學中，教師必須跟蹤學生的理解和學習內容，適時向學生反問，促使學生從另一個角度對前面所學知識進行再認識。通過反問讓學生主動反思，并在反思中進一步深刻地理解掌握所學知識。

例如，在教學“圓的周長”一課時，筆者把學生每四個人分成一組圍桌而坐，桌面上擺放著為學生準備的圓形紙片、直尺、繩子、剪刀等學具。筆者說：“大家桌面上有圓形紙片和其他學具，只用桌上的學習工具，四人小組合作能一起探究圓周長的計算方法嗎？”話音剛落，學生便開始嘗試著各種方法，專心投入對問題的探索之中。過了一會兒，第一小組搶先說：“把圓形紙片立著放在刻度尺上滾動一圈，就可以測它的周長。”筆者反問：“你們的方法很好，真的很聰明。那如果是一個圓形花壇，同樣要求它的周長，你們是否還可以用你們小組的方法？”學生陷入了沉思。此時，第二組介紹了他們的做法：用繩子在圓形花壇周圍繞一周，再測出繩子的長度，可以得到這個圓形花壇的周長。筆者：“好！這個方法真的不錯。”停頓了一會兒，筆者拿出了一條線繩，線繩一端系有小紅球，然后筆者甩動系住小紅球的繩子，以小紅球的運動軌跡形成一個圓。筆者接著反問：“小紅球運動形成了一個圓，是否還可以再用剛才的方法測量出這個圓的周長嗎？”學生再次陷入沉思。第三組的同學發言了：“把圓形紙對折四次，就把圓形的周長平均分成了16段，然后再量出每段的長度是1厘米，有16段就有16厘米，這樣就可以求出圓的周長啊！”筆者又跟進反問：“嗯，這個圓的周長能用折紙的方法求出來，把曲線變成了直線段，真聰明！那用折紙的方法，你們可以求出剛才那兩種情況的周長嗎？”

學生的思維又活躍起來，開始反思對圓周長的探索。經過一番思考，學生發現了圍成圓的曲線就是圓的周長，體味到了成功的喜悅。可見，教學中適時的反問打破學生已有的認知平衡，使學生對自己的方法進行反思，從而產生探索具有普遍意義的方法的欲望和興趣。

總之，課堂提問是教學中使用頻率較高的教學手段，更是教學成功的基礎。教師在課堂上提問是否有效，影響著課堂的教學效果。因此，在課堂教學中，教師要掌握和運用有效的提問策略，從而提高課堂教學的有效性。

（作者單位：福建省廈門市翔安區第五實驗小學 責任編輯：王振輝）