大學生思辨能力培養視角下的高校英美文學翻轉教學模式構建

【摘要】諾貝爾文學獎的獲獎者亨利·柏格森（Henri Bergson）曾說：“行動是必需品，思辨是奢侈品。”他認為人的生命是意識之綿延或意識之流，是一個整體，不可分割成因果關系的小單位。一個思想獨立的人，一個自由的人，他的頭腦能不被別人的理念控制，能不被先入為主的思想牽著走。學生的思辨能力不僅僅表現在能夠答對學科考試的題目，更是表現在對生活中的各種問題和現象有自己的判斷能力。如何將思辨這種意識觀念滲透到現代高校的英美文學的教學工作中，一直是英語教改的關鍵環節之一。本文以文秋芳教授提出的思辨能力層級理論模型為基礎，從高校的英美文學教學與思辨能力的角度出發，并結合翻轉課堂這種教學方式的特點，概述了將翻轉教學運用于高校英美文學的可行性，在最后從大學生思辨能力培養的視角出發，構建了高校英美文學的翻轉教學模式，通過改良教學內容、教學活動和教學評價，以期為培養學生思維能力提供一些參考，改變高校英美文學的教學現狀。

【關鍵詞】大學生思辨能力培養;英美文學課程;翻轉教學模式

【作者簡介】覃春華（1971.07-），男，壯族，廣西宜州人，河池學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英美文學教學與研究。

【基金項目】1.2018年度校級科研目：英美文學經典對廣西地方高校英語專業學生思辨能力培養影響的研究（項目編號：2018XJQN006）;2.2019年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目：英美文學經典與廣西地方高校非英語專業學生思辨能力發展研究（項目編號：2019KY0619）。

著名的經濟學家，耶魯大學的終身教授陳志武先生曾說：“在過去的幾年里，我見過太多在中國受過訓練的優秀高中生，他們的專業是如此突出，但他們的思維方式又如此僵化。”這些情況反映了我們國人目前普遍缺乏思辨能力的狀況。思辨一詞，最早語出《禮記·中庸》“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。它是建立在對信息的分析基礎上的，但并不等于信息的簡單疊加。簡單地說，思維能力意味著通過對事物或問題進行分析、推理、評估之后，最終解決問題的能力。有些人因為不能思考而成為輿論的追隨者，他們往往混淆是非，思想混亂。因此，培養思辨能力是最重要的學習，學會思考，獨立發現問題，尋找論據，運用科學的方法來解釋生命現象，更好地理解生命的本質。它是一種素養，也是一種良好的習慣，更是值得擁有一生的奢侈品。近幾年來，越來越多學生表現出認知膚淺、深度不足、人云亦云等問題，導致這一狀況產生的原因是，高校在培養人才時往往采取了比較簡單機械、最能直接見效的方法，很少引導學生自己進行分析、推理，而思辨能力不足的學生往往會承受不住人生中遇到挫折。因此，培養學生“思辨能力”是一項緊迫的任務。

一、思辨能力層級理論模型

語言是思維的展現，思維的訓練與提升和語言學習密不可分。高校的英美文學教學進一步拓寬了思辨的內涵及外延，它能讓學生在學習中感受思辨，在思辨中不斷進步。如何將思辨這種意識觀念滲透到現代高校的英美文學的教學工作中，一直是英語教改的關鍵環節之一。從二十世紀八十年代開始，國內外學術界的許多學者都對思辨能力做出了解釋定義，其中，有四種被廣泛認可的理論模型：二維結構模型、三元結構模型和、菱結構模型和層次結構模型。特爾斐（Delphi）項目組提出了一個二維結構模型，該模型定義了認知能力和情感特質這兩個維度，認知能力可被進一步細分為闡述能力、分析能力、評價能力、推理能力、解釋能力和自我調節能力。其中，分析、評價和推理能力是重中之重;情感特質也可被進一步細分為好奇心、自信、快樂、靈活、公平、誠實、謹慎和理解等等。Paul和Elder提出了三元結構模型：思維的要素、標準和智力，該模型的核心是思維的八大元素，包括目標、問題、信息、基本概念、假設、具體觀點、推理和啟示，它們構成了思維鏈。林崇德提出了三菱結構模型：思維的目的、過程、材料、自我監控、品質、認知因素和非認知因素。文秋芳等學者提出了一種層次結構模型，他們認為思辨能力可被進一步細化為：元思辨能力和思辨能力，元思辨能力是指檢查、調整和評價自己思維的調控能力;而思維能力是指與認知相關的技能和標準，以及與思維有關的情感特征;再上一層次的思維能力是在這兩者的監管之中。

思辨能力有精細化、關聯化、邏輯化、深度和靈活這五大特征，精細化意味著一個人不僅僅能夠答對學科考試的題目，更是能對生活中的各種問題和現象有自己的判斷能力;關聯化意味著一個人能夠通過現象，發現兩個事物之間的關聯程度;邏輯化意味著一個人能夠簡練、準確地表述自己觀點;深刻意味著一個人能夠從各種輿論中提煉出自己的觀點，不人云亦云，發現事物之間深刻的內在關系;靈活意味著人們可以通過不同的意識和多元的角度從思維方式的單一悖論中跳出來。總之，思辯能力的理論模型為高校英美文學特定課程的教學提供了明確的理論指導。

二、翻轉教學運用于高校英美文學課程的可行性

英美文學是了解英美文化的重要窗口，是英語語言的精粹和重要載體，是英美國家文化意識形態的重要組成部分。作為英美國家文化的知識瑰寶，諸如莎士比亞、歌德、狄更斯、培根、哈代、愛默生、海明威等文學大家的作品，它的語言光輝、文學魅力、哲學思想、思想教育性是全人類不可多得的財富。英美文學在高校的英語教學工作中有著極其重要的作用，近年來，市場對英語專業人才的新要求使得高校的英美文學課程改革迫在眉睫。在英美文學的教學課堂中，本文試圖使用“翻轉課堂”的方式開展英美經典文學的教學工作，這可能是又能拓寬學生視野，又能增強學生學習熱情的“一石二鳥”之計。

1.翻轉教學與英美文學特點相適應。翻轉課堂不僅僅是進行了時空、課堂結構的翻轉，更重要的是對教學理念的顛覆。只有理念真正實現了翻轉，才能結合不同的教學條件、不同的教學對象、不同的教學內容合理使用，從而做到翻轉課堂的本土化、學科化。翻轉課堂顛覆了“課堂教學”：首先是把“課堂”延伸到了家庭、有網絡終端的任何一個可以學習的場所。其次是將“教學”翻轉成“學教”即先學后教，以學定教。從表面看，是教學結構、學習時間、學習空間的翻轉，實質是對教學理念的翻轉，從“以教師的教為主導”轉向了“以學生的學為主導”。

將翻轉教學和高校的英美文學相結合，以時間為線索，以作者為框架，提煉出教學內容中的關鍵點和疑難點。在課堂上，教師可以利用視頻、音頻等影像資料內化時代背景等信息，學生可以通過小組展示、小組答辯等多種表現形式表達自己的觀點。如此一來，這種植入問答、課堂演講、舞臺展示等教學模式更加關注師生之間的交流，課堂的教學流程也會更加順暢、緊湊。這種教學模式真正把學習的權力還給了學生，教室里不同思維之間的火花將“教學”為“學教”，學生和老師都會有更多的感悟，對知識的印象也會更加長遠，起到了事半功倍的效果。因此，“翻轉教學”既重視了學生的個性化，又遵循了認知規律，通過師生之間的課堂交流輔助其走出常規的教學舒適區，很好地契合了英美文學的特點，可行性非常之高。

2.翻轉教學與高校英語專業師生能力素養相適應。高校在招聘英美文學教師時，往往要求年齡在35周歲以下;且具有國內著名大學，或國外知名大學的碩士或博士學位（研究方向為語言學、翻譯、英美文學）。有關機構對高校英語教師的整體分布進行了調研，結果顯示全國高校英語教師的平均年齡為32歲，且目前正從事教學實踐的教師大多職稱不高，具有教授等高職稱和豐富教學經驗的教師已經很少出現在教學一線中。教師群體年齡年輕化的特點決定了這些教師具有較好的親和力、良好的交流、溝通能力、較強的團隊意識和進取精神、扎實的英語基本功和專業知識、優秀的人文素質，這為教師開展“翻轉教學”，進行教學創新提供了理論支撐。同時，較強的創新意識和網絡水平，能讓他們綜合使用多個應用軟件和多媒體設備搜索大量的信息資源，高質量地完成教學內容的制定工作，這為“翻轉課堂”提供了技術支撐。換言之，現代高校英語教師的專業知識和網絡水平為“翻轉教學”的順利運轉提供了現實條件。

3.翻轉教學符合高校大學生的學習心理與需求。在我國以往的教育中，學生經常處在一種被動接受信息、接受答案的狀態，總是等著別人已經準備好的結果。這種方式盡管及時，有用，只是長期以來，就喪失了獨立完成任務的能力，很多需求自己判斷不準，自己輸出的信息作品屈指可數，經常推倒重來，效率由此降低。造成這種現象的首要原因當然是學生的腦子肚子里沒墨水，輸出不了高質量的作品;第二個原因就是學生沒有自己主動思考、主動輸出的習慣。如今，學生的自我意識不斷覺醒，他們有對新事物、新思想具有較高的接受程度，對數字產品的使用能力遠遠高于一部分教師;同時，他們也很敏銳，對教學中的消極接受強烈抵制，逐漸成為一個具有質疑和批判意識的學習主體，他們只接受符合自身要求的事情。在“翻轉教學”中，學生不再是被動的接受者，這種形式可以實現他們的個性化需求，從而更有效地提高其學習熱情和主動思考、主動輸出的能力。因此，“翻轉教學”很好地契合了現代學生的學習心理與需求，可行性非常之高。

4.翻轉教學與教學硬件條件相適應。“翻轉教學”不僅是對教學體制的改良，也是新一輪的信息革命。它不僅需要借助網絡技術制作出高質量、高水平的教學內容，還需要借助網絡平臺對其進行推廣。目前，絕大多數高校正在努力建設校園網，以提高其教學質量。高校可以利用校園網這一平臺，實現教學資源的上傳、下載和共享，通過資源的交互，互相學習，彼此促進，以達到更好的教學效果。此外，高校還可通過微博、微信、貼吧、B站等社交平臺將英美文學的“翻轉教學”課程進行推廣。總之，第四次工業革命的客觀條件也為“翻轉教學”提供了技術支持。

三、大學生思辨能力培養視角下的高校英美文學翻轉教學模式構建

學生在進入高校之前都已經學過至少十年的英語了，他們已經記憶了一些單詞和固定句式，也掌握了一些基本的英語學習方法，但大多數學生都是“啞巴英語”，理論知識一套一套的，真在現實交流中卻只會說一些簡單的句子，甚至有不少語法錯誤。真正能進行英語聽說讀寫的學生非常之少，大部分學生在學習是都沒有明確的學習目的，缺乏學習的積極性和主動性，自我意識較差，學習習慣不好。學生對英語的新鮮高已經喪失，對英語的學習也陷入了兩難境地。針對這類情況，在當前的英語教學中，高校要重視對學生進行英美文學的教學實踐，使學生掌握詞匯、語法、句式等基本知識和聽說讀寫等基本技能，注重培養學生的英語興趣，培養其良好的學習習慣和自主探究、協作探究的技能，采用靈活多變的教學方法，實現學生語言運用能力的遷移和擴展。

1.教學內容。決定教學內容是教學設計的首要工作。首先，教師要緊緊圍繞著本校的教學計劃和工作要點，以英美文學課程的新課程標準為指針，精心制定教學方案，全面貫徹落實教師的“備、教、批、輔、考”，提高教育教學質量，突出工作創新，開展切合實際的教學活動，提高課堂教學水平，促進自身發展，提升學生的綜合素質，力求達到最有質量的教學效果。因此，對教育目標進行準確的分類具有重要的意義。例如：教師可以參考美國當代著名的教育家和心理學家本杰明·布盧姆的分類，將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域，對課前、課上和課后進行合理安排。根據布盧姆的理論，我們可以將課前、課上和課后分為六個層次：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。其中，知識：記住所學材料，包括對具體單詞、句式、段落等的敘述、背誦等;領會：領悟所學知識的意義，但不一定將其與其他事物相聯系;運用：將所學概念、語法等規則運用與心情景中的能力;分析：將整篇文章分解成為已經理解的組織結構;綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，產生出新的語言知識體系或結構;評價：對自己或他人英語水平進行評判的能力。這的教育目標是從一層到另一層，從簡單到困難。教師應依據這六個層次由淺至深地精心制定教學方案，幫助學生完成要求。

其次，高校的英語教學實踐可以借助互聯網的傳輸渠道，上傳或下載高質量的英美文學學習視頻，拓寬教學內容，擴大共享范圍。事實上，“騰訊課程”、“喜馬拉雅”、“萬門大學”等多個平臺都有大量著名高校的英美文學教學視頻，這些視頻或內容深刻、或幽默生動、或針砭時弊…學生可以在不出門的情況下傾聽西方學者的觀點，欣賞外國著名學者的教學風格，了解他們國家的歷史變遷，在精神世界中不斷探險。

2.教學活動。翻轉課堂從“以教師的教為主導”轉向了“以學生的學為主導”，這與60年代興起西方的一種文學批評模式——西方文學批評模式，即：讀者反應模式從不同角度研究“讀者反應”，從閱讀接受和批評活動的主體性方面開拓文學批評的新領域的觀點相吻合。這一理論主張：（1）文學作品的文本是已完成的含意結構，但它的含意其實是讀者個人的“產品”或“創造”;（2）把文學批評的注意力從作品文本轉移到讀者的反應上，聚焦在讀者對作品文本的內容系列的復合解說的反應上;（3）作品文本不存在某種“唯一正確的含義”，沒有唯一正確的閱讀。對作品的一致意見、解說的一致性，只存在于特定條件的某些讀者中。因此，教師不需要在英美文學的翻轉教學中進行“單向的表演”，而是應將教學任務轉交給學生。學生既有相近的年齡，也存在個體差異，在接受知識方面既趨同，又有分歧。

具體而言：課前，教師應輔助學生進行閱讀，并做好閱讀筆記;課上，教師應鼓勵學生參與課上討論，與其他同學分享閱讀感受，鼓勵學生表達，并對學生意見給與充分肯定;課后，教師應加強和學生的互動，并作出積極回應。這樣不僅大大提高了課堂的教學質量，而且補充并擴展了知識的維度，改變了單向教學模式，提高了學生的英語水平，增強了學生的自信心、閱讀興趣和學習熱情，也讓學生在交流討論和自我表達的過程中獲取的滿足感和成就感，對提高學生的英語實際運用水平、文學賞析水平和思辨意識有很大的幫助。

3.教學評價。教學評價是指對教學過程中的客體進行評價的活動，評價范圍包括教與學。它是促進學生成長、教師專業發展、提高課堂教學質量的重要手段。如何科學有效地評價課堂教學已成為現代教學的一個基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，也是做出各種教育決策的基礎。英美文學翻轉教學中的評價標準應具有三方面的內容：自學評價（10 %）、課上表現（50 %）和終期考核（40 %）。自我評價的主體是學生，學生根據視頻內容完成自學測驗，并按照學習情況進行打分。剩下兩個評價的主體都是教師，教師應注意在進行評價時要：（1）對學生的評價語言準確而又得體。要因人而異，有針對性地作評價，提醒或糾正學生。（2）在課堂教學中，要多用生動、親切、明朗、多樣、靈活、生動、豐富的評價語，感染學生，使學生如沐春風、大受激勵、躍躍欲試，調動學生學習的主動性、積極性，營造一種生機勃勃的課堂氣氛。（3）學生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，老師決不能用語言來否定學生的回答，而是要在教學中運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發，化解學生在課堂中的尷尬，保護學生的自尊，讓學生沒有任何心理負擔地進行發言。

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