基于校企聯(lián)合的高校英語(yǔ)教育改革的研究

【摘要】21世紀(jì)的背景下經(jīng)濟(jì)全球化成為了未來(lái)教育事業(yè)的主要發(fā)展趨勢(shì)，而傳統(tǒng)通用英語(yǔ)教學(xué)下培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏實(shí)踐能力。在當(dāng)前高等教育的大眾化發(fā)展背景下，如果讓學(xué)生通過(guò)校企合作等方式參與到真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，也能保障英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，并改善現(xiàn)有的交際策略，符合學(xué)生需求的真實(shí)預(yù)警也是高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)的新方案。

【關(guān)鍵詞】校企聯(lián)合;高校英語(yǔ)教育;改革研究

【作者簡(jiǎn)介】卓雯，四川資陽(yáng)人，西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院教師，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，高校作為主要的人才培養(yǎng)基地，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于英語(yǔ)教育而言，應(yīng)試教育的背景下，我們應(yīng)該更加注重人才的實(shí)踐能力，不僅要具備社會(huì)適應(yīng)能力，還應(yīng)該盡快地適應(yīng)崗位需求。現(xiàn)階段的高校英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活工作脫節(jié)情況嚴(yán)重，這也需要引起我們的高度重視。

一、校企聯(lián)合的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)

實(shí)際上校企聯(lián)合方式就是高校與企業(yè)進(jìn)行合作，一方面發(fā)揮高校的教育優(yōu)勢(shì)與知識(shí)優(yōu)勢(shì)，另一方面滿足企業(yè)對(duì)于人才的實(shí)際需求。通常表現(xiàn)為學(xué)生參與到政府部門或企事業(yè)單位組織的實(shí)踐交流活動(dòng)當(dāng)中，然后讓學(xué)生在一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境下實(shí)現(xiàn)與英語(yǔ)知識(shí)的融合，感受新型學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一層面上，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言輸出的過(guò)程能夠在非常真實(shí)的情境下實(shí)現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的參與程度判定學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。

需要注意的是這種真實(shí)性的體現(xiàn)并不是單純的學(xué)生和教師在課堂中的互動(dòng)過(guò)程，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的不同因素之間的互相互動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)化的結(jié)果，最終與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合，既遵循了教育工作的客觀規(guī)律，也符合學(xué)生個(gè)體差異化的認(rèn)知特點(diǎn)，得到熟練掌握英語(yǔ)的價(jià)值。同時(shí)，這也是傳統(tǒng)英語(yǔ)弊端的主要體現(xiàn)。具體來(lái)看，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏真實(shí)性是其主要的特征，學(xué)生所獲取的學(xué)習(xí)材料更多是教育者“專門”編寫的材料，缺少文本和社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)性。從學(xué)習(xí)者的角度分析，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解往往也來(lái)源于這些資料信息，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活場(chǎng)景之間并不一致。更多時(shí)候從情境角度分析，學(xué)生只是單純地在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)、并使用英語(yǔ)交流，在實(shí)踐中缺乏檢驗(yàn)的過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)估。總體來(lái)看，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程過(guò)于單一化，無(wú)視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)變，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為一種短期內(nèi)的工具性學(xué)習(xí)，最終也導(dǎo)致許多學(xué)生能夠在考試中得到高分，但是語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力卻相對(duì)較差，這也為校企聯(lián)合下的英語(yǔ)教育工作提供了未來(lái)的目標(biāo)與方向。

二、校企聯(lián)合具備的教育價(jià)值

1.影響到學(xué)生的交際策略。從當(dāng)前校企聯(lián)合下的英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，這種方式可以有效地影響到學(xué)生的交際策略。例如在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，如果學(xué)生在交流過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤或是溝通障礙，更多是選擇逃避甚至消極對(duì)待。反之，在校企聯(lián)合模式下，學(xué)生傾向于通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)改善自身的表達(dá)方式，更多地采用同義詞代替、反義詞說(shuō)明的方式來(lái)改進(jìn)自身的應(yīng)變能力，重點(diǎn)改善潛在的溝通障礙情況。所以，參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中時(shí)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地去背單詞、了解語(yǔ)法使用規(guī)律，不僅在課堂活動(dòng)中積極參加，也會(huì)通過(guò)課外學(xué)習(xí)的手段來(lái)提升自身的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

2.提升英語(yǔ)熟練程度。這一問(wèn)題我們針對(duì)周圍的某學(xué)校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示大部分學(xué)生都認(rèn)為校企聯(lián)合的方式下，能夠顯著改善自身的英語(yǔ)熟練程度，尤其是在口語(yǔ)表達(dá)能力、發(fā)音能力、聽(tīng)力等關(guān)鍵部分。此時(shí)學(xué)生會(huì)在課外主動(dòng)地尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交流，包括語(yǔ)言對(duì)話等。可以看出類似的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)方面的自主學(xué)習(xí)，包括在未來(lái)可能產(chǎn)生積極影響的英語(yǔ)閱讀能力等。

三、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因分析

1.忽視了專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。當(dāng)前，高校缺乏對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更多地將教育的重點(diǎn)放在通用英語(yǔ)知識(shí)的教育過(guò)程當(dāng)中。尤其是對(duì)于部分職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，專業(yè)人才與人才培養(yǎng)過(guò)程之間并沒(méi)有形成有效聯(lián)系，更多時(shí)候高校在英語(yǔ)課程的設(shè)置上也能體現(xiàn)出其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，即缺乏專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與課程的開設(shè)方面，表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核教學(xué)與評(píng)估環(huán)節(jié)等不同方面。甚至很多院校幫助學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)應(yīng)付所謂的考試內(nèi)容，一旦學(xué)生獲取了英語(yǔ)考試成績(jī)或通過(guò)等級(jí)考試后，往往也放棄了在英語(yǔ)方面的繼續(xù)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的挖掘與深入。例如很多學(xué)校將專業(yè)英語(yǔ)作為選修課程，但在具體的學(xué)習(xí)效率上必然與一般英語(yǔ)教學(xué)存在顯著差異。通過(guò)校企聯(lián)合的方式可以讓學(xué)生獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，再加上某些專業(yè)詞匯的掌握，就可以顯著地改善自身的英語(yǔ)水平，然而這也是當(dāng)前高校容易忽視的部分內(nèi)容。總體來(lái)看，過(guò)于強(qiáng)調(diào)通用英語(yǔ)教學(xué)而不開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，所帶來(lái)的結(jié)果就是英語(yǔ)教學(xué)處于零散狀態(tài)該，制約了英語(yǔ)本身的發(fā)展。

2.教學(xué)管理問(wèn)題。教學(xué)管理問(wèn)題體現(xiàn)在多個(gè)方面，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)師資安排、教學(xué)方法與評(píng)估方法等。雖然學(xué)校能夠意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際作用，然而并沒(méi)有將其看做是專業(yè)課程，在長(zhǎng)期的教學(xué)管理過(guò)程中已經(jīng)形成了一定的教學(xué)習(xí)慣與相對(duì)完善的教學(xué)體系。即便是對(duì)于某些職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校也更加注重學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，卻沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)管理問(wèn)題同樣影響到學(xué)生的素質(zhì)與能力。通用英語(yǔ)教學(xué)具有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教學(xué)要求，在評(píng)估考核體系上也已經(jīng)比較固定，這對(duì)于當(dāng)前的以實(shí)踐為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在操作層面上還有很多需要解決的問(wèn)題。例如，教學(xué)管理能否符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求進(jìn)行學(xué)科設(shè)置，尤其是校企合作模式下的學(xué)科內(nèi)容重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，使得未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)并不一定需要按照規(guī)定的方法與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一管理，也許壓縮部分英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)或許能成為更佳的選擇，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，滿足社會(huì)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于現(xiàn)階段的高校而言，在校企聯(lián)合的背景之下，組織管理缺位使得英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是在課程設(shè)置方面體現(xiàn)得更加顯著。在未來(lái)的工作安排下，應(yīng)該建立專業(yè)化、完善化的英語(yǔ)科學(xué)規(guī)范教育與管理方案，促進(jìn)高校英語(yǔ)教育的專業(yè)性改革。

3.教學(xué)目標(biāo)缺乏明確規(guī)劃。從前文的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前當(dāng)前學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠具有較為正確的認(rèn)知，并且也能意識(shí)到英語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)于今后就業(yè)與生活所產(chǎn)生的積極作用，且大多數(shù)教師也能認(rèn)可這一觀點(diǎn)。然而從客觀環(huán)境上看，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明顯缺乏專業(yè)規(guī)劃，使得部分教師在專業(yè)教育的過(guò)程中習(xí)慣性地回到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的方向上，重視的是學(xué)生的閱讀能力、翻譯能力等，而沒(méi)有針對(duì)學(xué)生所需求的語(yǔ)言交際功能、聽(tīng)力水平等方面進(jìn)行針對(duì)性教育，失去了英語(yǔ)本身的“應(yīng)用要求”與“專業(yè)要求”，這也與未來(lái)的人才培養(yǎng)方向出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，需要進(jìn)行有效管控。

四、校企聯(lián)合背景下高校英語(yǔ)教學(xué)改革

1.明確校企聯(lián)合下的學(xué)科定位。基于當(dāng)前的需求分析理論，教學(xué)管理部門、教師與學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步提升，尤其是在教育實(shí)踐過(guò)程中如何合理地區(qū)分通用英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間的關(guān)系，建立專業(yè)的課程學(xué)科體系。所以，在未來(lái)的學(xué)科定位設(shè)置中，需要圍繞教材應(yīng)用、學(xué)生自我發(fā)展目標(biāo)等來(lái)符合職業(yè)化發(fā)展與就業(yè)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)核心，以專業(yè)的英語(yǔ)應(yīng)用能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)未來(lái)的技能型與職業(yè)型人才，滿足社會(huì)對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)人才的需求。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)高校英語(yǔ)的專業(yè)課程體系，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力和專業(yè)能力可以通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化提升。具體來(lái)看，應(yīng)該遵循基礎(chǔ)性內(nèi)容與專業(yè)性內(nèi)容的配合，在實(shí)踐交流活動(dòng)明確能力體系，并注重學(xué)習(xí)效果的典型評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)之中。

2.課程設(shè)置與能力培養(yǎng)。目前在校企聯(lián)合下的英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置也通常是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)的延續(xù)，這無(wú)疑限制了英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，不利于教學(xué)改革工作的展開。對(duì)于未來(lái)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的課程內(nèi)容需要與學(xué)生的職業(yè)定向發(fā)展要求保持一致，讓學(xué)生具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性，滿足其個(gè)人需求與社會(huì)需求。基于這一層面的實(shí)際需要，我們需明確課程設(shè)置的方向應(yīng)該綜合語(yǔ)言能力、專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力三個(gè)層面。以語(yǔ)言能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生在初進(jìn)入學(xué)校時(shí)就接觸了英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)校本身通過(guò)校企聯(lián)合等實(shí)踐手段可以掌握學(xué)生的英語(yǔ)水平，包括各個(gè)基礎(chǔ)層面的能力，為其后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，包含專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)化方向，尤其是與學(xué)科有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用和溝通水平。而應(yīng)用能力則包括實(shí)習(xí)、模擬等課程形式，在真實(shí)的情境中展開訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力都將得到全面提升。

3.多元化考核評(píng)估體系。結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生需求，需要采用更加合理的評(píng)估模式來(lái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行確定，建立多元化的評(píng)估體系。實(shí)際上，學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)用能力的結(jié)合評(píng)估正是常規(guī)考核方式之外的重點(diǎn)內(nèi)容，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估需要從多個(gè)方面進(jìn)行考核，即前文提到的語(yǔ)言能力、專業(yè)知識(shí)能力與應(yīng)用能力。且不同的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容需要有文字實(shí)踐報(bào)告，作為日常學(xué)習(xí)考核的依據(jù)。目前很多學(xué)校也有自身的校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在工作崗位上了解英語(yǔ)應(yīng)用的場(chǎng)合，豐富了信息來(lái)源，也避免了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，構(gòu)成了完整的英語(yǔ)課程體系，有利于各項(xiàng)考核工作的穩(wěn)定推進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

校企聯(lián)合下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與教學(xué)現(xiàn)狀令當(dāng)前的教育工作并不樂(lè)觀，而英語(yǔ)教學(xué)也需要通過(guò)改革與發(fā)展來(lái)適應(yīng)更高層次的開放性經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求，適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢(shì)。因此作為教育工作者，我們應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，提出英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)有教育基礎(chǔ)上的拓展和延伸方式，按照高校未來(lái)教育工作的基本要求進(jìn)行探索和創(chuàng)新，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

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