在英語閱讀課中培養思維能力

【摘要】英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大要素組成。閱讀教學是培養學生的邏輯思維、批判性和創造性思維能力的重要途徑。本文以人教版七年級教材中的閱讀板塊為例，通過以話題為主線，設計問題鏈、理解課文、表達任務等途徑，討論在閱讀課中培養初中生思維品質的教學設計。

【關鍵詞】英語閱讀;思維能力

【作者簡介】冼雪玲（1978.08-），女，漢族，廣東湛江人，廣州市番禺區大石中學，初中英語高級教師，本科，研究方向：英語教學、合作學習。

閱讀是一種憑借思維來理解信息符號的心理過程。閱讀的實質是思維。英語閱讀教學通常包括預測、思考、找尋信息、理解意圖和討論等環節，這些環節都涉及思維過程。在英語閱讀教學中，如果能有效地實施這些教學環節，閱讀教學就能有效地促進學生的思維品質發展。然而，很多英語閱讀課還不能真正稱為英語的閱讀，很多思維層次的訓練只是停留在口號上。教師在教學過程當中仍局限于語言、詞匯、語法知識的教授等，沒有很好地依托語篇內容將其背后的意義傳達給學生，沒有關注到各個環節之間的程序以及螺旋上升的設計層次，沒有幫助學生發展篇章整體思維能力。對于如何在閱讀教學過程中培養學生的思維能力，發展學生思維品質？北京師范大學王薔教授提出了英語學習活動觀的概念，即以主題意義為引領，以語篇為依托，整合性地學習語言知識與文化知識，運用聽說讀寫看等方式，理解和表達意義、意圖和情感態度，發展邏輯思維、批判性思維和創新思維，學會學習。

一、在閱讀教學中培養學生的思維能力

《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《2017年版課標》）提出了英語學科核心素養的概念：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生學習學科而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”（教育部，2018）?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）把培養學生的思維能力作為一項教育發展戰略性任務。《義務教育英語課程標準（2011年版）》以下簡稱《課標》;教育部，2012）指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，教師設計的活動應有利于促進學生思維能力的發展?！墩n標》指出，閱讀課要培養學生查找文章細節和主題、整合信息、理解文章邏輯關系、推斷以及預測故事情節發展的能力。其中，查找細節、整合信息等技能屬于邏輯性思維、推斷、預測、質疑、釋疑等技能屬于批判性思維，在此基礎上以口筆頭表達解決問題方法的技能屬于創造性思維。

英語閱讀課教學能夠培養學生的思維能力。教師在課堂上通過指導學生感知課文、整體把握;深度閱讀、理解內涵;分享交流、遷移運用，用學習到的知識和技能解決問題，從而達到思維能力的提升。

二、培養思維能力的閱讀教學實踐

本文以人教版《英語》七年級下冊（Go for It?。? Unit 7 Its raining！ Section B 2a-2c 為例，討論如何在閱讀教學中以主題意義為引領，以語篇為依托，設計問題鏈，設計相應的活動，培養學生的思維能力。

1.教學內容分析。本課是談論在不同天氣下的假期活動的閱讀課，要求完成以下任務：描述三幅圖;閱讀兩張明信片的內容;最后通過閱讀獲取細節信息完成表格。設計上要挖掘其深層次意義，通過天氣的主題引領，談論在不同的天氣開展的活動，學會判斷在合適的天氣做合適的事情，表達活動的感受與心情，并且能根據教師設計的問題鏈進行思考，描述新的圖片或者活動，寫出描述自己活動的明信片，從而達到運用所學解決問題的目的。

2.學生分析。這節課是筆者參加廣東省走進鄉村活動的一節送教課，異地教學。山區學校的孩子淳樸認真，對英語學習有好奇心。由于缺乏運用語言的條件及環境，學生的口語表達能力較弱，英語學習更多地停留在對字詞句篇的記憶和理解上，還未形成內化運用的習慣。在教學過程中，需要搭建足夠穩固的腳手架，激發興趣，樹立信心，以達到教學目標。

3.教學目標。根據教學內容以及對教情學情的分析，考慮通過復習引入，描述圖片，閱讀文章，解決問題，以讀促說，具體如下：

（1）運用本單元已學的詞匯、句型描述圖片及活動。

（2）根據問題鏈，通過跳讀、訓讀等策略理解文章內容，疏通文章脈絡，然后回答問題并描述圖片，訓練邏輯思維。

（3）判斷在不同天氣中開展的活動，開展有意義的假期活動，增進與家人、朋友的情感，用英語記錄生活中的美好時刻。

三、教學過程

Step 1： Warming up.

1.Free talk.

T： Hello， boys and girls！ Nice to meet you！ Whats the weather like these days？

Ss： Rainy， cloudy， windy…

T： Yes， yesterday it rained hard， I got all wet?。ㄅ湟詣幼鳎? Do you like this kind of weather？

S： No， I dont！

T： Why？

S： Its wet. I cant go out to play. （教師需要作引導，學生才能回答。）

2.Get the students to know what to learn in the class.

向學生展示學習目標，讓其明晰本節課的學習內容。

設計意圖：課堂教學期間正下雨，巧妙選取了談論天氣的話題，讓學生在不知不覺中復習了本單元學習的部分內容，并在教師的引導下進行思考，分析雨天的活動局限，表達自己在這種天氣里的活動以及自己的情感態度。緊接著揭示本課的學習目標，自然而然地進入主題。

Step 2： Leading-in

1.Revision：Talk about the pictures. ： Hows the weather？ What are they doing？

（1）Its sunny. The boy is playing the guitar.

（2）Its rainy. The girl is writing a letter.

（3）Its cold. The girl is skating on a river.

2.Revision：Brain storm;Students work in groups to review the weather they have learnt and talk about the activities they do in different kind of weather.

3.Talk about the pictures. What are these people do on a rainy day？

Its raining outside， many people stay at home， Mrs Green is... Kate is … Jane is …

Rick is…? They are having a good time.

設計意圖：通過圖片、頭腦風暴幫助學生回憶本單元學習過的關于天氣的詞匯，為閱讀做好鋪墊。談論在相應的天氣條件下開展的活動，與現實生活聯系，判斷活動開展所需要的天氣條件，提升學生的思維能力。談論雨天一家人的活動，使學生形成篇章意識。

Step 3： Pre-reading：Learn to describe the pictures .

1.Look at Picture1 and answer the questions. Then fill in the blanks.

1.Hows the weather？

2.Where is the girl ？

3.What is she doing？

4.How does she feel？

Su Lin is having a great time visiting her aunt in Canada. Its afternoon， she is ____ and _____. Its ____ and ___.She thinks its very ____ there.

2.Look at Picture1 and answer the questions. Then fill in the blanks.

1.Hows the weather？

2.Where is the boy？

3.What is he doing？

4.How does he feel？

I am _______ in Europe. My family and I are on a vacation_______.The weather here is ______， just right for _______.I feel very _____.

設計意圖：

圍繞天氣設計問題鏈，談論兩幅圖片，描述兩幅圖片中人物的活動，表達人物心情，讓學生建立起描述圖片、事件的思維。

Step 4： While-reading.

1. Read the Postcard 1 and 2， answer the questions.

This postcard is from ______ to _______.

Hows the weather？

Where is …? ？

What is … doing？

How does …feel？

2.With the help of these questions. Tell something about Sun Lins and Daves holiday.

設計意圖：學習明信片的寫作格式。根據老師設計的問題鏈，理解文章，分析文章結構。根據問題的答案，用自己的語言表達兩位學生的在哪里、天氣情況、活動情況及情感表達，領會其內涵，以及強化學生對事件描述的邏輯性以及條理性。

Step 5： Post-reading.

Tell Sun Lin and Dave about your vacation.

Dear ___________，

Hows your summer vacation going？ I am having________________________________________________________________________________

Bell

設計意圖：學以致用，以讀促說。運用本節課學習到的描述天氣、事情、心情的方法，向朋友介紹自己的假期。教師可用問題鏈再搭建腳手架幫助不同層次的學生進行訓練。對于程度較好的學生，在此可進行創新性表達，運用四個問題鏈，對更多活動開展描述，訓練其創新思維。

Step 6： Homework.

Finish writing the postcard to Sun Lin or Dave.

設計意圖：以讀促寫，完成明明信片的寫作，鞏固今天本課學習內容。

四、教學反思

本節課容量較大，對學生的口頭表達、思維能力要求比較高，課后反思該課設計與課堂教學突出了以下三點內容。

突出學生主體地位。本節課設計上選材貼近學生實際生活，注重了環境和內容的真實性，讓學生有話可說。課堂教學中，教師關注到每一位學生的學習，根據學生的反饋對學生進行鼓勵、引導，使學生能夠大膽地投入課堂學習，勇敢地表達自己的觀點。

整合聽說讀寫看活動。在閱讀教學中對教材內容進行了整合以及調整，使之為教學目標服務，建立了各個步驟間的緊密聯系。融合了聽說讀寫看的活動，讓學生在自主學習、小組合作中運用語言，讓學生在體驗與探索中形成能力的提升。

關注學生能力發展。本節課依托主題引領，通過設計問題鏈將語言知識、語言技能融合起來，讓學生在讀懂圖片的基礎上理解、熟悉文本，培養學生運用批判性思維以及創新思維的進行表達與評價的能力。

五、結語

在初中英語閱讀教學中，教師需要更新觀念，落實英語學習活動觀，從學科育人的角度出發，引導學生解讀文本，深刻理解文本，解釋其背后的人文價值。根據文本內容創設真實的語境、聽說讀寫看等任務，為學生創造運用所學知識解決問題的機會及平臺，發展學生的思維能力。

參考文獻：

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