地方高校綜合商務英語課程教學模式初探

【摘要】綜合商務英語課程是商務英語專業的核心課程之一，在培養學生熟練運用英語進行商務活動的能力方面起著重要作用。目前，在作為開設商務英語專業主力軍的地方高校，基于教師對綜合商務英語課程定位的不同理解，存在多種課程教學模式。本文對地方高校綜合商務英語課程的教學模式進行了初步的分析，并以南陽師范學院綜合商務英語課程教學模式為例，探討如何結合地方高校實際，建構可行有效的綜合商務英語課程教學模式。

【關鍵詞】地方高校;商務英語;教學模式

【作者簡介】王勍，南陽師范學院外國語學院。

一、引言

自2007年教育部批準設立第一個商務英語專業以來，截至目前，全國有367所本科院校開設了商務英語專業，為我國國民經濟發展培養了大批既通英語又通商務的復合型人才。但商務英語專業高速發展的同時，也出現了一些問題。以“綜合商務英語課程”為例，不少教師對其性質和定位理解不透，導致教學中出現偏差。有的把綜合商務英語上成了詞匯語法課，有的上成了英語講授的商務課。

此外，在開設商務英語專業的高校中，地方高校無疑是其中占比最大的一部分。但由于在基礎設施、辦學條件、師資隊伍、生源層次等方面的不足，地方高校在商務英語專業建設方面存在不少問題，如重理論輕實踐，基本參照英語語言文學專業設置課程，導致商務英語語言類課程內容中英語知識與商務知識比例失調等。本文通過介紹南陽師范學院綜合商務英語課程教學模式，討論如何在綜合商務英語課程的教學中有效地同時傳授給學生英語知識和商務知識，完成綜合商務英語課程的培養目標，為地方經濟發展培養合格商務英語人才打好基礎。

二、綜合商務英語課程教學模式綜述

商務英語專業一般從英語專業（商務方向） 演化而來， 而英語專業（商務方向） 課程設置基本是參照語言文學類的人才培養模式。在地方高校尤其如此。因此地方高校中承擔商務英語專業課程教學任務的基本上都是從事多年英語專業教學的教師。同時，由于目前商務英語專業的教學大綱尚未出臺，教師大多選擇參照《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《英專教學大綱》）來理解商務英語專業語言類的課程，教學目標和教學安排也多依照《英專教學大綱》編排。地方高校商務英語專業教師的英語專業背景，以及商務英語專業教學指導性文件的缺乏，給商務英語專業語言類課程的教學帶來了局限，也帶來了很大的自由度，出現了多種教學模式。在《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《商英國標》）中，綜合商務英語是英語知識與技能模塊中提到的第一個名稱中帶有“商務”的核心課程。綜合商務英語既要培養學生的英語語言水平，又要傳授給學生商務知識，可以說是商務英語專業“復合型”特色最為明顯的一門課程。因此，上述多種教學模式在綜合商務英語課程中的表現也尤為集中。

在綜合商務英語多樣的教學模式當中，最為普遍的是采用區別于英語專業的國內外專業商務英語教材進行教學，如《商務英語綜合教程》《體驗商務英語綜合教程》《新編劍橋商務英語》等。該模式強調在學習語言的同時吸收商務知識，全面訓練學生聽、說、讀、寫等方面的能力。應當說該模式是最理想的綜合商務英語教學模式，但作為地方高校的商務英語教師，筆者發現在地方高校的教學過程中，因任課教師能力和生源素質所限，這一教學模式也帶來了一些問題。

如前所述，地方高校的商務英語教師，尤其是語言類課程的任課教師多為英語專業且從事過英語專業精讀課等的教學任務，存在教學慣性，導致使用商務英語教材時重點仍在詞匯、語法上，忽視了這些教材中對學生商務溝通能力的培養和商務知識的傳授，使得綜合商務英語課變成了另一種精讀課。但商務英語教材通常重視語言的運用，對英語基本功的涉及并沒有達到傳統英語精讀課深度和廣度，因此也無法達到傳統英語精讀課的效果，導致課程變成了“四不像”。有一些教師在經過校內外培訓之后，意識到綜合商務英語課程要和英語精讀課程有區分，就在教學手段上下功夫，摒棄傳統的老師滿堂講的模式，采用翻轉課堂等方式進行課堂教學。但由于教師商務知識儲備有限，無法準確抓住教材中的商務知識點，新的課堂教學手段最終也流于形式，學生既沒有掌握應有的商務知識，也沒有達到英語專業應有的語言水平。最為實際的影響表現在地方高校商務英語專業學生仍然希望能夠拿到英語專業四、八級證書，但只依靠商務英語教材進行的綜合商務英語課程在應對四、八級考試上明顯力不從心。

上述模式帶來的問題已引起了學界的注意，伍彩芬、孫維林等提出了新的教學模式，即在商務英語專業基礎階段開設傳統英語精讀課，如“基礎英語”或“綜合英語”等課程，隨后再開設綜合商務英語類課程，以保證學生在打好英語語言基礎的前提下進行商務語言運用和全英商務知識學習，避免了地方高校學生商務知識沒掌握，英語也不過關的問題。這樣的教學模式考慮到了地方高校的實際情況，是商務英語教學模式的大膽創新，但就筆者所做調查而言，地方高校的大部分商務英語專業新生實際上對商務英語專業具體學習什么并不清楚，只是對英語加商務的模式更加感興趣，因此選報了商務英語專業。如果在一年級只學習精讀類課程，會極大地降低學生學習商務英語的興趣和信心。此外，由于商務英語專業“復合型”的特點，課程本身就比較多，加上地方高校目前大部分只開設三年的講授課程，第四年是實踐課程。在總學時受限的情況下，如果在一年級沒有加入商務相關的課程，如綜合商務英語，等于壓縮了學生接觸商務知識的時間，對培養真正懂商務的英語人才十分不利。

三、基礎與運用結合的綜合商務英語課程教學模式

筆者所在南陽師范學院外語學院自2008年開始開設商務英語方向，多年摸索積累之后，2016年正式獲批商務英語專業，并開始實施新的綜合商務英語課程教學模式。

翁鳳翔在2014年提出商務英語課程的四種類型，其中涉及基礎階段的是普通商務英語和綜合商務英語。普通商務英語指在低年級學習的包含國際商務相關知識，并訓練聽、說、讀、寫、譯的課程英語。綜合商務英語類似于英語專業學生的精讀課程，主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析使學生逐步提高商務英語語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大英語詞匯量和熟悉英語常用句型， 具備商務英語的聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能， 并掌握國際商務的基礎知識。

在把握好商務英語專業定位的前提下，根據這一分類，結合筆者所在學院的實際情況，我們將綜合商務英語課程拆分為兩個模塊，即英語精讀模塊和普通商務英語模塊，合計每周8學時，貫穿大一、大二共四個學期。

1.英語精讀模塊。綜合商務英語課程的英語精讀模塊旨在打好學生的英語語言基礎并初步培養學生對英語語言的欣賞能力。在精讀模塊的課堂上課文處于核心地位，教師通過講解課文幫助學生擴大詞匯量、打好語法基礎、了解各種修辭手段等。精讀模塊的授課教師由具有英語專業精讀課程教學經驗的教師擔任，緩解了商務英語專業方面師資不足的問題。

但商務英語專業的英語精讀模塊和英語專業的英語精讀課程仍有不同。商務英語專業的英語精讀模塊與英語精讀課程相比每周少2個學時，教師必須在每周4個學時完成既定的教學任務。因此，英語精讀模塊的課堂上不強調聽說，寫作則通過課本中的翻譯作業進行訓練。在課堂上教師的主要任務是進行篇章講解分析，幫助學生建立語篇觀念，將詞匯和語法置于篇章當中理解。

需要解釋的是，上述課堂教學方式不是固定不變的，教師會根據學生水平的發展調整授課方法。目前在南陽師范學院外國語學院上述教學方法主要用于一年級，以幫助學生實現從高中學習方式到大學自主學習方式的順利過渡。在二年級，教師將更多采用翻轉課堂等形式，在保證學習重點的前提下，把學習主動權逐步交給學生，配合普通商務英語模塊的訓練，進一步培養學生的獨立思考能力和自學能力。

2.普通商務英語模塊。綜合商務英語課程的普通商務英語模塊旨在全面培養學生聽、說、讀、寫等方面的語言能力，并強調這些語言能力在商務語境下的具體運用。依據英語為本，商務為綱的原則，我們對普通商務英語模塊的定位是，核心依然是英語，而不是商務知識;強調使用英語進行商務交際，而不強調英語的基礎訓練。

強調普通商務英語模塊的核心是英語而非商務知識，并非指商務知識在該模塊中不重要，而是強調該模塊的語言課非商務課屬性，學生應通過語言學習了解基礎商務知識。例如，通過查詞典和資料等對比“franchise”和“license”兩詞的意義，了解特許經營和許可證經營兩種模式的異同。又如，在普通商務英語模塊中的一次以“Localisation”為主題的聽力訓練，不僅要求學生運用聽力技巧如記筆記等聽出localisation的之前公司要考慮哪些因素，還要求學生將這些因素作為商務知識點記下來，并在隨后的口語訓練中給出包含該知識點的題目進行強化。總之，普通商務英語模塊中所有的商務知識點都要和語言點或語言練習綁定，教師要杜絕單純解釋商務知識，忽視英語語言訓練的傾向。

但普通商務英語模塊中的英語語言訓練和精讀模塊中的英語語言訓練方向不同。在普通商務英語模塊中授課教師要把握的前提是聽、說、讀、寫在這個模塊中同等重要，要竭力避免把閱讀或者詞匯講解等變成授課核心。同時，所有的語言訓練目的都是為了商務交際和溝通，而不是單純擴展商務詞匯量或掌握某種語法。因此，普通商務英語模塊的教學主要是采用翻轉課堂等形式，學生活動占據課堂大部分時間，教師只起到引導和把控作用，目的是給學生們盡可能多的機會練習在商務語境下使用英語。例如，教師經常會要求學生做不同長度的presentation和discussion，并強調發言的結構、內容要并重，主要觀點要明確，支撐內容要具體，以同時培養學生的口語能力、謀篇布局能力、邏輯能力和商務知識運用能力。

四、結語

商務英語專業的蓬勃發展體現了學生、高校和就業市場對該專業的需求和認可。與老牌英語語言文學專業相比，商務英語專業所處的大環境更加復雜，要滿足的要求也更多，還面臨著很多亟待解決的問題。其中許多問題都直接反映在了商務英語專業的課堂教學上。依托商務英語專業定位的八項原則，南陽師范學院外國語學院在地方院校綜合商務英語課程教學模式上做了一些初步嘗試，但仍然存在不足。如何能夠在地方高校相對有限的資源和條件下進一步優化綜合商務英語課程的教學模式，并將成功的經驗發展到其他課程和整個商務英語專業人才的培養上，盡最大可能為當地經濟發展培養優秀的商務英語人才，是一個值得傾力探究的話題。

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