細節決定成敗

張真榮

【摘 要】聽力是高中英語教學最為重要的一部分，也是高考中分值較高的項目，從當前高三英語的備考情況看，教師在聽力教學中采取的方法相對比較單一，沒有針對學生的實際進行聽力訓練，導致學生聽力水平相對較低。在這種情況下，高三英語教師必須從細節出發，指引學生掌握相應的英語聽力技巧，促使學生更好地面對高考。

【關鍵詞】高中英語;聽力;訓練

新課程標準中提出，在高中英語教學中，需要對學生的聽策略、信息獲取及處理能力進行培養，指引學生掌握理解說話人的意圖、態度等基本聽力技巧。高考聽力測試中，大多以語篇為載體，在語言使用中對學生的語音、語法、詞匯等知識進行測試，以此考查學生對聽信息的理解及快速反應能力。對高三學生來說，聽力是得分較低的題型之一，很多學生對聽力題存在畏懼心理，所以在實際中，高三英語教師必須從細節入手，引導學生掌握相應聽力技巧，從而更輕松地面對高考聽力題。

1.注重方法，培養良好聽力習慣

1.1強化短時記憶能力

對于個體的記憶力，可以分為兩種情況：一種是長時記憶，另一種是短時記憶。在高考英語聽力測試中，短時記憶發揮著重要作用，學生只有在短時間內記住聽到的內容，對其進行加工處理，才可以得出正確答案。由于人的短時記憶時間、容量都比較有限，所以在實際中，高三英語教師還應采取適當的措施，對學生進行短時記憶訓練，便于學生更好地進行聽力活動。在實際中，教師可以從以下幾個方面對學生進行短時記憶訓練：

（1）重點記憶，引導學生快速、認真地對題目進行閱讀，明確聽力重點，有意識地進行記憶;

（2）復述記憶，在日常聽力訓練中，當學生聽完一段對話、獨白以后，教師要讓學生通過小組的方式進行復述，如果存在遺漏，應由小組其他成員補充。學生在訓練過程中，教師要注重對學生進行鼓勵，相關研究表明，個體可以回憶起聽到內容的28%，就算是成功。教師要多次引導學生進行復述記憶訓練，促進學生提高短時記憶能力。

（3）情境記憶，對高中學生來說，如果讓他們孤立地記憶一些地名、人名、數字，相對比較困難，但是將學生放在特定的情境中，學生就可以輕松地弄清文中的Where、When、Who、Why、What、How，因此，在實際中，教師還可以為學生設定情境，引導學生在情境中進行聽力訓練。

1.2泛聽與精聽相互結合

聽力技能的提高需要學生經過大量聽力實踐來實現，泛聽是提升學生聽力能力最為關鍵的手段，通過大量的語言輸入，可以讓學生接觸到各種各樣的語言現象，促進學生提升語感。泛聽材料十分廣泛，如故事、演講、短劇等都可以，同時，教師還可以為學生播放相應的英語廣播，只需要學生聽出大意即可。對于精聽則是教師有組織、有計劃地組織學生進行聽力訓練，在此過程中，要注意聽的方法、技巧，并在答題以后注重反思。

2.教學聽力技巧

高考英語聽力測試具有一定特殊性，要求學生從頭到尾、按順序地聽，并且在聽完每段獨白、對話以后，需要在規定時間內做出相應選擇，不存在“重復聽”的特點，所以掌握聽力技巧對學生來說至關重要。

2.1聽前

在正式聽之前，教師要引導學生穩定情緒，保持良好的心境，正常發揮水平，進入考場后，如果學生不能靜下心來，可以嘗試閉目深呼吸。在錄音播放之前，要結合平常的聽力習慣，快速閱讀題干、選項，并對話題內容進行初步預測，明確聽力中的重點，如出現的地名、人名、數字等。

2.2聽時

在聽的過程中，要保持高度集中，教師要引導學生不要將注意力放在題干、選項上，避免出現“顧看不顧聽”的情況，要重點關注播放的關鍵詞、問題，并把握整段中心、寓意，同時要關注but、however等信號詞后面的句子。對于細節題，如關于時間、地名、數字、原因、目的等題干，要在基礎上進行分析推理，并且注意在聽力中關注borrow/lend、before/after、late/early等詞語，如果在聽力過程中沒有聽清某段材料，要及時放棄，將注意力放在下一段材料上，防止影響后面題目的作答。

在聽的過程中，教師要告訴學生對文體特點、結構層次進行簡單分析，在高考英語測試中，聽獨白是比較常見的一種形式，其難度也相對較大，如果學生可以充分掌握獨白的結構層次、問題特點，就會更準確地完成聽力題目作答。高考聽力中的獨白可以簡單分為以下幾種：

（1）演講，其主要有Introduction、Body、Conclusion等，一般在Introduction部分可以獲取主題、演講者的相關信息;而細節則是在Body部分，關于演講者的看法、觀點，則會在Conclusion中提到，因此，聽時要特別關注Conclusion這一部分。

（2）新聞，在聽新聞類材料時，教師要引導學生抓住新聞導語，也就是新聞報道的第一句話，其包含了Who、What、Where、When、Why、How等信息，如果學生沒有聽清第一句話，則要通過后面的內容進行補充。

（3）故事，這部分材料在聽的過程中，可以按照時間順序對故事情節進行分析，記住關鍵事件的細節，并體會其說明的道理。

學生聽完每段獨白后，應該快速整理、回顧聽到的內容，然后結合題干，在短時間內做出相應判斷。

總結

總而言之，學生聽力能力的提高是一個反復實踐訓練的過程。在實際中，為了促使學生更好地鍛煉自身聽力水平，教師必須引導學生從細節上追求、完善，對聽力進行系統化訓練，指引學生走出聽力困境，促使學生在聽力上取得更好的成績。

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