圖片思維導圖在繪本閱讀教學中的運用

語言與思維關系密切，學習和使用語言需要借助思維，同時，學習和使用語言有能進一步促進思維的發展。英語閱讀課堂是落實義務教育英語課程總目標的主要陣，將思維導圖運用于英語繪本閱讀課堂教學中能有效提高學生的思維能力和品質。本文中，筆者將會從何為思維導圖，思維導圖與閱讀教學的相互作用，小學低年段的學情情況，以及教學案例等幾方面進行闡述思維導圖在小學低年段的閱讀教學的作用。

20世紀70年代初期，英國著名的心理學家東尼。伯贊（Tony Buzan）提出了一個革命性的思維工具—思維導圖。思維導圖是以一個中心為焦點，想四周發散的圖片，體現了大腦放射性思維方式，能夠將抽象的思維過程具象化，與單純的文字文本信息不同，思維導圖將圖像、線條、色彩、代碼等與文字結合起來，以圖的形式使得信息更加容易被理解。在學習工作中，繪制思維導圖不僅能夠鍛煉人的理解、記憶、邏輯思維、創造性思維等，還可以提高效率，東尼·伯贊認為思維導圖具有四個特征：

1.中央圖形清晰地反映注意的焦點。

2.以中央圖形為中心，主題的主干作為分支箱四周放射。

3.分支可由以一個關鍵的圖形或寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞來構成，次要的內容也以分支形式表現出來，附在較高層次的枝干上;

4.各分支形成一個連接的節點結構。

在一個思維導圖中，一個節點代表一個主題，節點之間的分支弧線體現了各級主題的關系，可以是主論點與分論點的關系，論點與論據的關系，中心思想與事實細節的關系等，因此，在繪制思維導圖的過程中，邏輯思維能力以及創造性思維能力能夠得到很好的鍛煉。教師將思維導圖運用于小學閱讀課堂中，一方面能夠幫助學生深化對文本內容的理解，提高其思維能力。思維導圖圖文結合的特點能幫助學生更加形象、直觀地理解文本內容的框架及脈絡，強化他們的學習策略，提升閱讀技能。另一方面，思維導圖也可以幫助教師更好地指導學生閱讀，思維導圖將每個學生的思維客觀化，在它的幫助下，教師可以了解學生對文本的理解程度，發現學生思維的閃光點或者對文本內容認知的盲點，在此基礎上可以做到有針對性的教學，更好地發揮閱讀對于提升學生思維能力的有效性。

小學低年段學生年齡在6-8歲，這個階段的孩子好奇心強、想象力豐富，思維方式以形象思維為主，圖文并茂的繪本是培養他們閱讀入門的選擇之一。這個階段學生的年齡特點和知識儲備，讓低年段的繪本閱讀教學跟平時的閱讀教學有所不同，它并不以獲取信息為主要目的，閱讀過程中閱讀策略的培養也不顯性和刻意，而是注重良好閱讀習慣的培養和積極閱讀體驗的形成，以促進他們英語閱讀素養的整體發展。我們利用圖文并茂思維思維導圖，幫助孩子們主動發現故事的內在聯系，以便孩子們更好的理解故事，了解故事的額脈絡，進而很好地理解故事甚至對故事的復述和表演也起著很好地幫助。本文將結合Have You Seen My Cat？這一教學實例，對如何用圖片繪制思維導圖在低年段的英語電子繪本進行閱讀教學進行思考和探索。

Have You Seen My Cat？ 是Eric Carle 的繪本故事，講述一個小男孩到處去尋找丟失小貓的故事。貫穿整個故事的只有幾句話：Have you seen my cat？ This is not my cat！ This is my cat. 閱讀前，我們先用頭腦風暴，復習動物的名稱以及他們的聲音，來跟孩子們來做一個熱身活動，這幾分鐘非常關鍵，他起到激活學生已有的生活經驗，激發學生閱讀等興趣，除此以外，他還決定了課堂基調并創設了一個大語言環境的背景。

在正式進入繪本閱讀前，教師讓學生通過觀察書本封面，了解一些基本的文本信息。學生都注意到封面上的一只貓，這時出現了一個小男孩的哭泣聲，教師讓學生猜測發生了什么事情，在學生猜測小男孩可能因為弄丟了小貓而哭泣時，課件上展示了一張尋貓啟事，肯定了學生的猜測。這時教師問學生接下來該怎么辦？學生異口同聲地說：“去尋找小貓！”于是教師順勢讓學生預測能否找到小貓？小男孩會去哪里尋找小貓？他是怎么個找法？學生都積極發言，也對接下來的閱讀充滿了期待。此時，教師黑板出現了一個沮喪的小男孩的圖片。

閱讀中通過以上的環節，學生們了解到該繪本是一本有關“小男孩尋找小貓”的故事。了解了這一大語境背景后，接下來學生對故事細節的預測都將在這個大語境下進行，這有助于學生整體把握故事，構建完整圖示。這同樣也符合全語言教學主張，即語言是整體的，語言學習是先整體再局部的漸進過程。“走心”的繪本閱讀課總會在學生和聽課教師心里激起漣漪、引起共鳴，要達到這種效果。讓學生帶著自己的情感去閱讀，以主人公的身份去體驗故事，讓學生成為故事的一部分，學生對閱讀才會更深刻理解，而不是停留在文本表層。

教師通過播放繪本中出現的8種動物的聲音，讓學生進行預測：它是小男孩要找的小貓嗎？然后展示動物圖片發現 This is not my cat！ 從而繼續尋貓之旅。我們的圖片思維導圖在師生的共同閱讀慢慢成形，開始小男孩的尋貓之旅。教師以故事中各種動物知識和各地文化背景輸入來幫助學生內化故事，激發學生對各種文化的興趣。尋貓之旅從美國出發，經過墨西哥、秘魯、非洲、中東、波斯等地，最后又回到美國。導圖先出現的是貓，尋貓的第一站：小朋友向一位戴著禮帽男士詢問他的貓的去向，該男士指了指籠子里的獅子，被小男孩否定了。小男孩可能是從美國的一個動物園里出發，去尋找他的貓了。教師在黑板上用圖片貼出思維導圖如下：

在閱讀第二幅圖，小朋友向一位騎馬者詢問，發現是一只短尾貓（Bobcat）。此時，小朋友 在老師的幫助下，繼續完成思維導圖。在下面的閱讀中，老師幫助小孩子完成思維導圖，到最后孩子自己完成。最后呈現的導圖如下：

閱讀后環節設計得當，可以升華整個閱讀過程。在低年段的繪本閱讀過程中，我們可以根據學生的年齡特點和語言水平進行多種形式的輸出活動，幫助學生鞏固故事內容的同時，也培養學生的綜合語言運用能力。

在Have You Seen My Cat？ 閱讀后環節中，除了讓學生了解卡爾系列繪本的特點外，教師設計了層層遞進的任務，讓學生根據自己的實際情況和興趣選做：

任務一：口頭概括故事梗要 （橫線處由學生自主補充）。

今天我學習了繪本故事 Have You Seen My Cat？? 它講述的是一個小男孩尋找小貓的故事。小男孩通過 Have you seen my cat？? 這個句子詢問別人，可是都發現不是它的小貓 This is not my cat！ 可是小男孩沒有放棄，最終找到了自己的小貓This is my cat！ 我覺得小男孩能堅持到底，很有恒心……

任務二：帶著感情模仿朗讀繪本故事。

任務三：片段表演。

任務四：創編故事。

在師生共同繪制的圖片思維導圖的幫助下，不同層次孩子可以選擇適合自己程度的任務進行表演，每個孩子都能在活動中用英語去完成任務的過程可以獲得巨大的成就感，有利于綜合語言能力的提升。

小學低年段是英語閱讀的入門階段，繪本是幫助學生形成良好閱讀素養的重要途徑。在閱讀過程中，我們要把社會文化、思維認知和語言能力這三個目標融合。在師生共讀繪本、合作建構意義的過程中，努力促進學生英語閱讀素養的整體發展，為后續英語閱讀打下堅實的基礎。而我們利用圖片進行繪制地思維導圖，有著色彩豐富，圖像生動，線條豐富的特點，更能讓學生喜歡，也更能吸引學生眼球，給學生帶來是視覺沖擊，拓寬了孩子的思維空間。孩子借助圖片思維導圖，可以更好地組織語言，有綱可尋，有話可說，不知不覺中培養學生的綜合語言運用能力，為以后的文本閱讀打下堅實的基礎。

【作者簡介】胡霞麗，廣東深圳福田區福華小學。