指向核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

【摘要】在新課標(biāo)中有提出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而英語(yǔ)教學(xué)也要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。豐富的英語(yǔ)閱讀可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和西方文化知識(shí)，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要論述在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采用創(chuàng)新閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維以培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】周文君，江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)閱讀占很重要的地位，英語(yǔ)閱讀也是中考考察的重要部分。而初中英語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)階段，所以說(shuō)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也很重要。

一、創(chuàng)新閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已不再適用于當(dāng)下的教學(xué)工作，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，特別是英語(yǔ)閱讀部分，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。不同體裁的英語(yǔ)文本可以采取不同的教學(xué)策略。例如歐亨利式小說(shuō)，是比較富有意味的，在教學(xué)過(guò)程中也是可以讓學(xué)生表演出來(lái)，增加學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，以增加課堂的趣味性，且讓學(xué)生投入到英語(yǔ)文本閱讀當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予一定的指導(dǎo)。比如針對(duì)特定的文本需要特定的閱讀技巧，教師需要幫助學(xué)生分析文本中遇到的問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從而端正學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)文本閱讀的態(tài)度，從而使得學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，加上對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，鍛煉表達(dá)能力

有趣的英語(yǔ)閱讀課堂可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。那個(gè)新課標(biāo)的要求下，學(xué)生需要作為課堂的主體，因此，教師可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)閱讀課堂的樂(lè)趣。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前了解學(xué)生感興趣的事物，并以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主題。例如，現(xiàn)在旅游話題比較熱門，教師可以以旅行的注意事項(xiàng)為主題，如提問(wèn)學(xué)生when was your last trip？What impressed you most about your trip？Where would you like to visit most？通過(guò)這樣的提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生談?wù)勛陨砺眯械捏w會(huì)或者在閱讀過(guò)程中體會(huì)到的與旅行有關(guān)的樂(lè)趣，并深刻了解和學(xué)習(xí)關(guān)于旅行的字詞。這樣不但可以使得課堂氛圍變得更好，還能拉近師生的關(guān)系，而教師教學(xué)的內(nèi)容也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生投入到英語(yǔ)閱讀和表達(dá)當(dāng)中，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和表達(dá)能力。

三、把握主動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要把學(xué)生放在主體地位，激發(fā)學(xué)生的課堂積極能動(dòng)性，所以教師需要把握課堂一定的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并幫助學(xué)生推斷文意，了解文章內(nèi)涵。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和文本的難度，進(jìn)行分層教學(xué)。例如一篇文章可以分為三大部分，文意較難，生詞較多的可以分給閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，而相對(duì)簡(jiǎn)單的可以分給英語(yǔ)閱讀能力比較弱的學(xué)生，這樣學(xué)生就可以利用自身特長(zhǎng)了解文章大意，分析文中涉及的語(yǔ)言點(diǎn)，豐富學(xué)生自身的詞匯量和英語(yǔ)語(yǔ)感，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。分析以后，教師還可以組織學(xué)生討論交流，以加深對(duì)文章的理解，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

四、激發(fā)思維活力，提升核心素養(yǎng)

閱讀需要伴隨著思考，而英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀的難度比較大，所以需要學(xué)生有更加發(fā)散的思維，這也要求教師在教學(xué)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的思維。首先，教師可以讓學(xué)生增加閱讀量，比如多閱讀外國(guó)原版名著，然后通過(guò)閱讀擴(kuò)展思路，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本篇幅閱讀的信息提取能力和理解。其次，教師可以舉辦定期的閱讀分享會(huì)，可以設(shè)立主題分享會(huì)，例如可以讓學(xué)生同一文本或閱讀不同文本，然后一起分享讀后感，讓學(xué)生從自身和其他人分享的差異中得到提升。比如英語(yǔ)教材中有設(shè)計(jì)中西文化的話題，如傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)中西方傳統(tǒng)節(jié)日的文本，了解中西方文化的差異。比如中國(guó)過(guò)年的節(jié)日是春節(jié)，西方則是圣誕節(jié);中國(guó)的中秋節(jié)代表著團(tuán)圓，而西方的感恩節(jié)也是闔家歡樂(lè)的日子。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解更多的西方文化，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)文化底蘊(yùn)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。再比如初中英語(yǔ)課文中有Reading部分，教師可以讓學(xué)生閱讀Reading部分的內(nèi)容，然后發(fā)散思維，談?wù)劯惺?，以提升學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解能力?；蛘呓處熆梢蕴釂?wèn)，讓學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題閱讀思考，從而鍛煉學(xué)生的信息提取能力。

英語(yǔ)文本閱讀提升的還有學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加了解西方文化。而良好的閱讀習(xí)慣，也可以使得學(xué)生可以養(yǎng)成一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還能使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，使得學(xué)生能夠更全面地發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種策略融入核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，幫助學(xué)生更全面的發(fā)展。

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