第二語言習得理論與課堂教學

【摘要】第二語言習得是研究語言習得環境，習得過程和習得規律的科學。美國語言學家Krashen提出了第二語言習得的五個理論假設，它為外語教學提供了可借鑒的理論基礎和啟發，教師在教學實踐中，應進一步利用這些理論更好地為外語課堂教學服務，并引導學生獨立學習。

【關鍵詞】第二語言習得理論;Krashen;課堂教學

【作者簡介】康寧，鄭州外國語學校。

一、習得—學習假設

Krashen提出獲得語言有兩種途徑：學習與習得。習得與學習是既有區別又相互聯系的兩種途徑。毫不相干的過程，大多數人對第二語言的獲得正是二者共同作用的結果。

現在的課堂教學，在講解語言規則，課文內容分析的同時還要注意交際內容的融合，避免教師一言堂的教學模式，盡量課上都能夠花費幾分鐘的時間進行類似角色扮演的內容，提高學生交際的能力，加強學生的交際語言思維。在講解課文時，如果出現了特殊交際用語，要及時指出，并綜合歸類，使學生能學以致用。這樣學生在學習語言規則的同時，可以很好地習得語言，提高綜合語言能力。

二、自然順序假設

自然順序假設認為，我們是按照一定的可預見的順序習得語言規則的。這一順序似乎不是單純由這些規則的難易程度來決定的，也不依賴于語言課堂上所授語言內容的次序。這一自然順序假說源自有關對語言學習者的語素和語法結構輸出的準確度的研究。

教師在課堂教學時應充分把握這個規律，多做統計，及時發現學生在語言規則，閱讀進度，聽力理解等方面的自然順序，將教學做到有的放矢。……