提高高中學生英語詞匯量的方法與技巧研究

【摘要】在素質教育的改革背景下，英語在學校課程體系中的地位逐漸提升，英語作為一門語言類學科，詞匯的學習與掌握與英語成績的好壞有著密切的聯系，學好英語首先要有充分的詞匯儲備，英語高考對學生詞匯量提出較高的要求，詞匯量不足成為制約學生成績和能力提升的痛點，本文將主要圍繞著如何提高高中學生英語詞匯量進行討論分析。

【關鍵詞】高中生;英語詞匯量;方法與技巧

【作者簡介】農雅妮，廣西省南寧市第四中學。

一、 當前高中生英語詞匯學習現狀

大多數教師都能夠意識到詞匯是英語學習的重點內容，在平時的授課過程中關注學生詞匯掌握情況，經常對學生的詞匯進行檢查，但是部分教師只將自己關注的重點放在學生詞匯掌握的結果，而沒有關注學生詞匯掌握過程，對于英語詞匯的學習教師僅僅起到了監督、督促的作用，忽略了對學生英語詞匯掌握方法的傳授，有些學生在記憶詞匯時采用死記硬背的方法，雖然在短時間內能夠記住，但是非常容易遺忘，高中階段英語詞匯量不斷增加，學生很容易將詞匯遺忘或混淆。

除此之外，教師在組織英語學習的過程中將高考作為教學的唯一衡量指標，教學的重點放在教材內容中，沒有意識到新課程改革背景下素質教育對學生英語核心素養提出的高要求，忽略了對學生知識儲備的拓展，僅將目光停留在教材，學生難以得心應手的應對大量閱讀內容，閱讀成績差，寫作水平中庸，目前學生英語學習中存在的普遍問題都與學生英語詞匯量的掌握有著十分密切的聯系。

二、 提高高中生英語詞匯量的有效途徑和方法

1. 在閱讀練習中增加學生的詞匯量。英語教師要意識到素質教育對學生的綜合素養提出更高的要求，在高考中對學生詞匯量的考察越來越多，僅僅將目光停留在教材內容是無法幫助學生實現英語素養提升，在考試中取得理想成績的。教師就可以將詞匯量的積累與英語閱讀寫作結合在一起，在無形中促進學生詞匯量的增加。教師可以每天為學生布置一篇英語課外閱讀理解，讓學生準備一個詞匯積累本，將文章中所出現的陌生詞匯摘寫到詞匯本中，教師在進行本講解的過程中，與學生共同挑選重要詞匯，讓學生有目的地進行詞匯量的拓展。

2. 發揮微課的積極作用，增加學生詞匯數量。現代科學技術的發展為教育教學工作帶來了諸多的便利條件，當前多媒體主權教師組織課堂教學活動的重要輔助手段，在新課改的背景下，微課受到教師與學生的追捧，在簡短的時間內直接明了的為學生呈現所要學習內容的重難點，這一新穎的教學方式不僅可以提高學生學習的積極性，還有助于增強教學工作的有效性。每一個學生都是一個獨立的個體，他們在學習中所使用的學習方法是各不相同的，并且集體的力量是無窮的，教師應當重視并發揮學生集體的優勢。

如愛爾蘭著名的劇作家蕭伯納曾經說過，“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍有一個蘋果，但是你有一種思想，我有一種思想，再彼此交換，我們就能夠擁有兩種思想，甚至更多。”教師可以讓每個學生將自己在英語單詞記憶過程中所使用的方法進行總結，并將其錄制為視頻，教師將學生的視頻進行整合優化制作成為微課，在課堂中呈現給學生，讓學生共同觀看，一起學習借鑒其他同學優秀的學習經驗，盡可能多的掌握英語識記的方法，尋找最適合自己的英語單詞記憶途徑。

3.組織詞匯大賽，積極鼓勵，激發興趣。教師應當意識到適當、科學的競爭對于學生學習具有積極的促進作用，通過合理的比賽，能夠有效地調動學生的求知欲和及好勝心，學生在比賽的過程中收獲積極進取的精神，積累更加豐富深厚的知識，因此教師在幫助學生拓展詞匯量的過程中，可以將英語詞匯競賽融入教學活動中。在組織競賽活動之前，提前1～2周向學生傳達比賽信息，讓學生在這一段時間內，進行充分的準備，積極應戰。讓學生以小組為單位進行英語競競賽，小組同學互相監督、互相激勵為英語詞匯比賽共同做好準備工作。高中生強烈的集體榮譽感會極大地調動他們參與比賽的熱情，在日常學習中對自己提出更高的學習要求。在競賽開展過程中，教師要以欣賞的眼光對待每一個學生對學生的進步，及時給予表揚和肯定，讓學生感受到自己的努力被認可，讓學生獲得英語詞匯識記的成就感，在以后的學習過程中，以更高的標準進行自我要求，有助于學生的可持續發展。在比賽結束后推選出一個優勝組為詞匯冠軍組。然后與同學共同約定，兩周后再次開展英語詞匯競賽，假如優勝組能夠繼續衛冕冠軍或其他小組挑戰冠軍成功都將會獲得一定的獎勵。激發學生對競賽的積極性，將詞匯積累轉變為學生自主學習活動。

4.為學生營造趣味單詞記憶課堂。教師在組織詞匯記憶的過程中，應當注意教學方法的多樣化，讓學生在形式多樣的教學活動中激發對詞匯學習的積極性，感受記憶詞匯的樂趣，學生在輕松愉快的課堂氛圍中，實現詞匯記憶的學習目標。

首先教師在組織英語實際的過程中可以采用游戲化的教學方法，在組織學生進行詞匯復習的過程中，可以讓學生進行英語詞匯交流，特定的字母開頭讓學生在頭腦中回憶提取與之相關的英語詞匯，促進學生記憶的準備性與精確性。除此之外，教師還可以在詞匯教學中，結合特定的情境與表演，再讓學生嘗試以簡短片段的形式對其進行表演。為學生增添知識的同時，多樣化的教學方式為學生營造輕松的學習氛圍，調動學習地積極性。

三、總結

最基本的語言單位是詞匯，學習英語就好像建造高樓大廈，如果沒有充足的詞匯作為基石，學好英語就無從談起。大多數英語成績差的學生是由于沒有足夠的英語詞匯儲備，在英語考試中面對大量的閱讀文章，讀不懂題意，很難得到優秀的成績。教師要注重當前學生在英語學習中詞匯量方面存在的問題積極尋找對策，教授學生學習的方法，增加詞匯量的積累。

參考文獻：

[1]楊春輝.高中英語詞匯教學策略探討[J].赤子（上中旬），2017（24）.

[2]劉開平.影響高中生英語詞匯積累的因素和提高詞匯量的教學策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2017（01）.