錯誤分析法在初中生過去時態(tài)習(xí)得中的應(yīng)用研究

【摘要】在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者首先學(xué)習(xí)語言的形式和模式。受第一語言的影響，許多中國學(xué)生在時態(tài)選擇和變位上犯了很多錯誤。本文選取陜西省西安市某中學(xué)兩班學(xué)生為研究對象，以錯誤分析法為指導(dǎo)，進(jìn)而為教師糾正學(xué)生過去時態(tài)的錯誤提供解決辦法，完善教師教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】錯誤分析;英語過去時;母語影響

【作者簡介】李冬瑞（1996-），女，漢族，陜西西安人，長安大學(xué)2017級在讀研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

一、錯誤分析理論

作為研究SLA的第一種方法，錯誤分析法（EA）已經(jīng)盛行了很長一段時間。早在20世紀(jì)60年代，Corder就提出了進(jìn)行誤差分析的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗步驟（Ellis， 2008）。由于語言創(chuàng)造性的性質(zhì)，人們可以根據(jù)語言體系的規(guī)則生成新句（Hu， 2011）。因此學(xué)習(xí)者的句子創(chuàng)作可以進(jìn)行分析，無論是否正確。在進(jìn)行錯誤分析時，應(yīng)遵循5個連貫、全面的步驟，即：樣本收集、錯誤識別、錯誤描述、錯誤解釋和錯誤評價。

英語過去時習(xí)得是一項艱巨的任務(wù)，研究表明，漢語第二學(xué)習(xí)者在處理英語時態(tài)系統(tǒng)時遇到了一些問題。學(xué)習(xí)過程為師生互動創(chuàng)造了機會因為分析過程可以反映學(xué)習(xí)者對二語習(xí)得的發(fā)展（Saville， 2008）。

二、研究設(shè)計

本研究遵循實施EA的5個步驟。作者對西安市某中學(xué)三年級兩個班學(xué)生進(jìn)行寫作測試，即描述他們上周末的活動。樣本采集后，作者首先對誤差進(jìn)行了識別，并對錯誤數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計。根據(jù)研究問題，將這些錯誤分為時態(tài)選擇錯誤和動詞“be”變化錯誤。

三、結(jié)果和討論