思維導圖應用于科學教學

呂明月

本文闡述了思維導圖的理論基礎，介紹了思維導圖培養小學生發散思維的能力。由于小學生接觸思維導圖的應用機會很少，且自身的邏輯思維發育不完善，因此在小學4-5年級培訓后的效果不太明顯;而在6年級的教學中使用了思維導圖后，發散思維的培養促進了科學教學的組織，使得學生對某項科學實踐技能的掌握更為牢固。

思維導圖是表達發散性思維的有效的圖形思維工具 。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。借助思維導圖可以幫助教師完成邏輯復雜的教學過程，同時協助學生學習科學知識，培養學生發散思維，是一種值得我們推行和開展的學習方法。

一、思維導圖的介紹

英國教育學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在大學時代，遇到信息吸收、整理及記憶的困難，前往圖書館尋求協助，卻驚訝地發現沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。

1971年托尼·巴贊開始將他的研究成果結集成書，慢慢形成了發射性思考（Radiant Thinking）和思維導圖法（Mind Mapping）的概念。如圖1為人腦思維導圖。

二、應用思維導圖培訓4-5年級學生的發散思維

構圖是思維展開的第一步，由于小學生的思維能力達不到自行構圖的程度，因此構圖這個步驟由老師協助學生進行完成。構圖過程中教師要注意科學方法的運用和指導，幫助學生銜接知識，疏通思路。教師的任務當然不是替代學生找出各部分的知識的現成結構，而是及時組織和引導學生對前面所學的知識、規律、方法進行歸納整理，讓學生通過自己的理解和加工構建出一個個可用的思維導圖。以“生態系統”為例說明：（1）以生態系統為核心，將生態因素、種群和生物群落、生態系統結構“分割”成三個知識塊，有序布局;（2）連接三大知識塊相互聯系的知識線條，自然形成一個生物與環境的知識網;（3）縱觀全局，再現整體。即三大知識塊概念之間內在聯系構成了生物與環境的知識網絡（如圖2）。把這張圖有序地儲存在頭腦中，便形成了生物與環境關系的思維通路。思考問題時，將問題納入網絡便可以迅速檢索出所需的知識點、線，做到觸類旁通，考慮問題就會融會貫通，全面周到。

通過本堂課的講解，從過程中看小學生對思維導圖的應用很感興趣，不過對于4-5年級學生來說使用效果不明顯，原因在于再一次擦掉我畫的圖后，再和學生一同回憶時，大家的記憶內容就顯得很蒼白。

三、思維導圖在6年級學生中的應用，即發散思維培訓

6年級學生不同于4～5年級學生，他們對知識的認知能力和掌握能力顯然增強，于是我采用的“爭當小小實驗家”生物實驗指導書中對細胞結構及功能的學習引出發散式思維導圖，它以其直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關軟件的開發和應用，更使這種思想方法深受歡迎。形象地說就如人的一個手掌，手掌中心是你要思考的問題，每個手指是由此問題所發散的思維，每個手指又可成為中心點，再進行發散。這堂課以細胞為發散思維的中心展開，如圖3就是我給學生提供的細胞復習圖。

四、思維導圖的教學評價

科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，新課程強調以學生發展為主的評價。課程的評價體系主要應體現出評價主體的多元化和形式的多樣化，倡導采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧的統一。我們通過對學生繪制思維導圖的過程評價以及對學生最初和最終的思維導圖加以比較，就可及時了解學生學習的進展，診斷學生的問題，以激發學生努力把新的意義并入已有的知識中，這就是思維導圖的形成性評價。思維導圖用于學生的自我評價時，學生在構建自己的思維導圖中遇到了困難，他會清楚地意識到自己的不足，這樣就會激勵他去努力彌補。學生把自己的跟老師或者同學的思維導圖進行比較和探討，模糊不清的問題就變得

清晰明朗，并很快就找到解決問題的辦法。思維導圖也可以用于終結性評價，測試結果是學生頭腦中關于知識結構的圖示化再現。

五、思維導圖授課后建議

進行了兩堂關于思維導圖的講授，我認為要鼓勵學生花時間和精力畫思維導圖，有意識地培養學生課前自學嘗試著畫思維導圖，課后繪制總結性思維導圖，或對圖式本身進行重新組合。通常在學習初期學生能夠聯系的內容不多，經過一段時間的訓練后聯系的知識會漸漸增多。這一階段教師要根據教學內容和學生實際，盡量減少包辦代替的情況，恰到好處地點到為止，多給學生提供聯系組織學習的機會，留給學生一個思考的余地和想象的空間。

通過思維導圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大的幫助。通過使用“思維導圖”，學生不再被動地記下老師的每一句話，而是積極地進行對關鍵字的加工、分析和整理，并和老師積極地對話。另外，它還非常有利于開發學生的空間智能。因此，我們勢必將思維導圖引入科學（生物類）教學，乃至各個學科，從而不斷開發學生發散思維的廣闊領域，對學生實踐動手的培養也是很有幫助的。

【作者單位：重慶市渝中區曾家巖小學校? 重慶】