讓科學實驗課生動有趣

王紅霞

科學課要培養學生的探究能力，實驗則是主要的載體。有趣的實驗活動，可以激發學生的探究興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，提高學生的科學素養。那么，如何讓科學課生動有趣？

一、實驗過程要“饒有興趣”

興趣是最好的老師，是學好科學的保證。教師在組織實驗活動時，應精心設計每一個環節，充分調動學生探究的興趣，全身心投入到科學實驗中。

（一）激發積極情感——讓課堂點燃思維火花

小學生情感的穩定性較差，往往對自己感興趣的事情才會產生良好的情緒，才能積極主動參與。活動前，教師要挖掘科學實驗內在的情感因素，設計富有情趣的活動，調動學生自主探究的熱情。

教學《摩擦力的秘密》時，我先與學生做筷子夾彈珠的小游戲，學生很感興趣，緊接著，我順水推舟：“怎樣才能又快又準地夾起更多的彈珠？你有什么高招？”孩子們紛紛舉手獻策：“把筷子的前端做得扁一些”“在筷子前端粘上砂紙”“把筷子前端做成波浪紋”等等。學生在貢獻金點子的過程中認識了“摩擦力”。再如《有趣的磁鐵》，課堂伊始我表演了“徒手打撈鐵釘”魔術，引起學生的新奇和驚訝，繼而引出本節課主題——磁鐵。

（二）關注潛能開發——讓課堂充滿靈動氣息

小學生的潛能是個亟待開發的資源寶庫。實驗教學中，應尊重學生的獨特個性，為學生創設個性的思考、實踐空間，使課堂充滿靈性。

如執教《有趣的磁鐵》，課前為學生準備了較多的實驗器材，讓學生自己去探索發現磁鐵的秘密。有的同學通過用鐵粉、圖釘檢測到磁鐵各部分磁力的強弱;有的在玩磁鐵過程中了解“同極相斥，異極相吸”的特性;有的甚至玩出了新花樣，利用磁鐵的特性自制出有趣的小船玩具和會跳舞的曲別針等磁性魔術，課堂使學生的主體性、能動性、創造性得以發展和提升。

（三）構筑實踐平臺——讓課堂彰顯創新魅力

科學與生活緊密相連，教師應借助課堂搭建實踐平臺，引導學生將科學知識與生活有機結合，應用科技更好地為生活服務。

如教學《燈泡亮了》，學生親手安裝了簡單電路，體驗到成功的快樂。校本課上，我鼓勵孩子們利用學到的電路知識解決生活中的實際問題，開展“奇思妙想”和“我是小小發明家”活動，學生們創新設計了“兩用傘”：1.安全夜行傘，將小燈泡安在傘的四周。2.清爽送風傘，在太陽傘上安裝了一個小風扇。學生在教師構筑的實踐平臺上盡情想象實踐，體會了應用科學的樂趣。

二、鼓勵鞭策要“不失時機”

實驗教學中，教師如果善于捕捉課堂的生成點，通過恰當及時的評價，會賦予課堂更多的生機和活力，讓學生得到最大限度的滿足與發展。

（一）心靈接觸——心動

學生既是課程評價的客體，又是課程評價的主體。課堂評價應注重營造師生之間的“心靈接觸”，激發學生探究的內驅力。我曾讓學生將玩具帶到課堂，孩子們興奮不已。我提出：“這么多玩具，哪個更好玩？誰來推薦一下！”這時，孩子都爭先恐后、躍躍欲試，我再次激勵：“大家可以交換玩具，看看誰能發現玩具更多的秘密，或創新更好的玩法，比比看，誰是玩具大贏家！”為了成為“大贏家”，學生玩得更嗨了，有了更多的新發現！教師的及時評價與激勵，讓學生在不知不覺中對實驗探究產生了濃厚的興趣與欲望。

（二）愛心呵護——敢想

新課改強調：教師應與學生平等地參與學習科學的活動中。教師要細心聆聽學生的發言，允許學生提出不同的意見，保留認識沖突，引導他們大膽思考。如《哪杯水多》一課，如何比較三個不同杯子里的水量？有的說：“把三杯水，分別倒入同一個杯子里，量一下水位就知道了。”有的說：“把不同的三杯水倒入三個相同的杯子里，比較一下水位。”還有個孩子說：“我想用稱重量的方法，哪杯水最重，就最多。”我也很好奇：“你的方法很獨特，是怎么想出來的？”孩子很自豪：“我爸爸在市場賣酒，他每次都用秤稱，重的酒多，輕的酒少。”我稱贊道：“你是生活的有心人，善于觀察，可是盛水的杯子不一樣，怎么比較？”旁邊的同學嚷起來：“對啊，杯子的重量都不一樣，怎么比？”看到自己的想法沒有得到大家的認可，他不由得臉紅了，我鼓勵他：“再想想，你會有辦法的。”一會兒，他突然大叫“老師，我想出來了，先稱一下水和杯子的重量，然后減掉杯子的重量，就可以了。”大家都表示贊同，男孩臉上洋溢著成功的喜悅……作為科學教師，尊重、欣賞孩子的不同想法并給予鼓勵，會讓學生養成細致思考、敢想敢做的科學習慣。

（三）適度點撥----主動

學生在探索過程中，有時會遇到因知識匱乏或操作不當導致探究受阻或出現停頓。這時，教師應及時運用評價，適度點撥，讓這些“結”成為學生探究活動中新的生成點，變被動接受為主動探究。

如《水在哪里》一課，同學們通過各種感官研究水的性質，一個同學在嘗過水的味道后說：“水是沒有味道的。”這時另一個男孩反駁：“那雨水和海水怎么會有咸味？”聽了他們的爭論，我沒有急于宣布答案，而是微笑著問：“你嘗過雨水和海水的味道嗎？”男孩點點頭，我表揚：“真是個善于發現生活、感受生活得好孩子，大家想嘗嘗雨水和海水的味道嗎？”于是，課后在不同地方收集雨水和海水的活動開始了，當孩子們把雨水和海水帶來時，我引導他們品嘗、并測定雨水和海水的pH酸堿度，從而得出了自然界中純凈的水是無味的科學結論，并由這個知識性的問題延伸到人類賴以生存的環境，將科學精神與人文精神滲透到孩子的心靈。

精心設計實驗過程、巧妙利用過程性評價，能夠發揮好實驗這個載體的作用，更好地為培養學生的探究能力服務，讓學生在經歷科學、體驗科學、理解科學的探究過程中培養科學素養。

【作者單位：威海市統一路小學? 山東】