科學課的課后教學

程為善

科學需要學生充足的知識儲備，也需要學生具備一定的科學素養，這對于有限的課堂教學時間來說是一件非常困難的事情。本文對小學科學教學進行了淺要的探討，重在分析四十分鐘之后該怎么辦？旨在為學生提供一個廣闊的科學空間，讓學生在其中盡情遨游。

于我來說，科學是無邊際的，僅憑幾本教材是說不盡科學的神秘和奇妙的。很多時候我認為課堂四十分鐘的時間只能起到拋磚引玉的效果，給學生進入科學世界打開一扇大門，剩下的學習之路還需學生利用四十分鐘之外的時間去學習和探究。

一、精心設計課堂結尾

新課導入是眾多教師關注的重點，并為之探索了一系列行之有效的方法，深得廣大教師和學生的喜愛。但在課堂結尾的設計上就有所欠缺了，很多教師馬馬虎虎，最后幾分鐘的時間留給學生自由活動了，也有很多教師一直講到下課鈴聲結束，根本不重視課堂結尾設計，由此造成了“虎頭蛇尾”的亂象。一堂成功的科學課程不僅在于導入環節的成功，更在于一個精彩的收尾，如果結尾設計得當，可以達到雙倍的教學效果。

我認為一個好的結尾起著承上啟下的作用，既讓學生清楚本節課學習到了哪些知識，又為接下來的新課教學奠定了良好的基礎。比如，在教學“面包發霉了”這一節內容時，在課堂前幾分鐘，我是通過讓學生觀察一片發霉的面包開始的，通過本節課的學習，學生了解了什么是發霉，以及發霉產生的條件，在課堂結尾設計中，為了讓學生參與進來，我將課程總結的任務交給了學生，“同學們，通過本節課的研究，你們收獲了哪些知識呢？”學生紛紛發表自己的觀點，盡管下課鈴聲近在眼前，學生也沒有任何的松懈。接著我又將新課開始前幾分鐘發霉的面包再一次展示給學生，并引導他們：“一節課的時間是有限的，老師準備的這片面包可以經過了一星期的時間發酵的，同學們是否可以在課后嘗試一下呢？看一看面包在什么樣的環境下更容易發霉？”在此種情境下，學生的好奇心被充分地調動起來，生活中經常會發生發霉的現象，學生在腦海中已經想好各種實驗的過程。這樣一個課堂結尾，讓學生進行課程結尾的總結，充分突出了學生的主體地位，同時也誘發了學生的好奇心，將課程教學進一步延伸到學生的生活中去，從而達到雙倍的教學效果。

二、廣泛閱讀科學書籍

對所有的學生來說，閱讀永遠是獲取知識最便捷的途徑。我發現喜歡閱讀的學生擁有的知識量更多，他們對學習和生活有著更大的熱情?？茖W教學也同樣需要學生的閱讀，小學科學教材只是為學生提供了一個構架和方向，學生從中只能學習到機械的知識體系，想要收獲更全面、更豐富的科學知識，廣泛的閱讀是必不可少的。在平時的教學中，我經常在課堂上給學生灌輸閱讀的重要性，還會利用教學空隙適時為學生推薦有關的閱讀書目。

“動物”這一章的內容主要為學生介紹了動物的種類和特點，我認為教材中的內容非常有限，很難滿足學生的好奇心理，在教學中我有意識地引導學生：“同學們現在已經認識到了很多的動物，本節課學習的金魚也十分的有趣，但是你們知道魚兒也會‘放屁嗎？”學生哄堂大笑，卻也真的好奇：魚兒真的會“放屁”嗎？我便趁機為學生介紹了《馬小跳愛科學》這本書，“如果你們真的想知道的話，就可以去閱讀《馬小跳愛科學》哦！”

再如，小學科學對宇宙和地球進行了詳細的描寫，分別從地表、運動和宇宙加以展開敘述，這時候我就給學生推薦了《神秘的地球》?！渡衩氐牡厍颉吠ㄟ^漫畫的形式給讀者介紹了與地球有關的諸多神秘現象，不僅能吸引學生的注意力，還可以讓科學的種子在學生的心中發芽。

三、積極展開課外探究活動

對于科學這門知識性分散、科學性較強的學科來說，課堂四十分鐘的時間實在是太過有限，多數時候，我自認為并沒有給學生講解多少科學知識，一節課就結束了。于是我便思索是否應該將科學課堂延伸到生活中去，讓學生捕捉生活中的科學知識和科學現象，并用自己勤勞的雙手去探索未知的科學知識，我相信如果學生能夠通過雙手為自己打開科學的大門，他們的成功感一定是難以言說的快樂。所以，讓學生投身到生活中去，在生活中開展課外科學探究活動，學生一定可以收獲到更多實質性的知識。

在學習“物體在水中是沉還是浮”時，課堂教學中分別從不同物體的沉與浮和同一物體的沉與浮的實驗，讓學生探究物體在水中是沉還是浮，但是課堂素材畢竟有限，學生依次嘗試了泡沫、木頭、回形針、蠟燭、橡皮等素材，加之課堂時間有限，很多學生都沒能達到盡興的實驗，由于接下來的一單元內容都是涉及“沉與浮”，于是我便鼓勵學生將實驗帶到生活中去，尋找生活中豐富多樣的素材來完成整個實驗過程。在第一節課的學習中，學生并不知道物體的沉浮與密度有著密切的聯系，他們對此現象還是處于懵懂和探究的過程，所以學生的課外探究活動開展起來也相對容易很多。學生為了驗證自己的猜想，從生活中找到了大量的實驗素材，有各種瓶蓋、瓶子、鐵塊、金項鏈、筷子、鑰匙等，但凡學生能看到的東西，都可以拿過來實驗，這在一定程度上打破了時間和空間上的限制，學生一邊猜想，一邊實驗，一邊記錄。通過開放的課外實驗探究活動，學生的想法更加成熟了，對物體的沉與浮也有了一定的把握，在此基礎之上展開接下來的教學活動，我想無論是對課堂進展的順利程度來說，還是對學生學習興趣的激發來說都有著很大的幫助。

綜上所述，一堂高效的科學課決不能受到時間和空間上的局限，應該帶著學生打破時間和空間的束縛，從課內延伸到課外，從四十分鐘內延伸到四十分鐘外，讓學生擁有更多接觸科學的機會，從而實現科學教學的真正價值。

【作者單位：新沂市馬陵山鎮中心小學? 江蘇】