思維導圖在非探究性科學教學中的應用

李春滿

新課程實施以來，自主、合作、探究成為最主要的教學方式，在小學科學課中尤其如此。但不容回避的是，有相當多的科學知識無法用科學探究的方式讓學生來獲得，如科學史教育、宇宙常識、生物生命活動等。我們必須正視上述類似科學課的教學不能全部用探究性活動來支撐的現實狀況。通過調查發現，很多科學教師對于“非探究型”科學課不知道該如何展開教學。思維導圖是一種圖形思維工具，它通過隸屬或者是相關的層級圖將各級主題的關系表現出來，圖文并重。本文淺談幾種思維導圖在小學科學理論課上應用的建議措施。

一、運用思維導圖，創設情境，定向學習

對于科學課的理論教學，需要讓學生在課堂中深刻理解科學理論知識的內涵，深入掌握知識，才能在后期的學習之中實現各方面知識的融會貫通。因此，首先需要創設問題情境，每一節科學課的問題情境都是特定的，能夠幫助學生展開自主學習確定方向，只有確定學習定向之后，才可以更好地引導學生發揮主觀能動性自主嘗試，從而幫助學生引出當堂課程的前概念。教師在這一環節中需要給出啟發性的問題，運用思維導圖，確保課程的有序進行。

比如教科版小學科學六年級上冊《多種多樣的植物》這一課，首先需要創設問題情境，運用多媒體向學生展示多種多樣的植物（挑選的植物圖片一定注意根據教學目標，選擇開花植物、不開花植物，尤其不開花植物也要將蕨類、苔蘚和藻類三種涵蓋進來），然后揭開這節課的題目：多種多樣的植物。然后引導學生思考：這么多植物，我們如何用科學的方法去認識它們呢？先組織學生獨立思考，此時，學生腦海中應該還有剛剛那些植物的畫面。接著，各個小組學生可以討論方法，并且通過討論做出簡單的分類圖，小組運用思維導圖匯總。此時，教師應該及時引導：同學們剛畫出了自己的想法，哪些和書本上的分類方法相同呢？至此，多種多樣的植物分類這部分的學習就開始了，而學生也被帶入到學習新知識方法的狀態中。

小學科學課很多的概念，其形成的基礎都是在創建前概念的基礎上，教師應該發散學生的思維，引導學生進行探索，運用思維導圖進行大膽假設，形成新的概念，從思維導圖中尋找理解理論知識點的支點，以支點為跳板，掌握更多的概念理論知識。

二、運用思維導圖，化解矛盾，驗證觀點

在創設知識問題情境之后，就步入了構建新的認識和形成新的解釋的過程，同時這也是進入讓概念、原理或者是技能變得通俗易懂、清晰明了的過程。這個過程至關重要，是學生從感性到理性，到后期的嫻熟掌握階段。教師在教學過程中需要有層次地遵照事實對學生進行引導，提出推測和進行驗證，幫助學生掌握各個階段的不同要求，讓學生在教學過程中朝著預期的概念目標前進，架構新的概念。

比如教科版小學科學六年級上冊《種類繁多的動物》。這一課的科學概念是動物分為脊椎動物和無脊椎動物，而魚類、鳥類、昆蟲、哺乳動物都有著各自的身體特征。科學的分類方法很清晰，但是關于動物的分類的內容有很多，教師需要讓學生進行討論，明白怎么分工合作才能做好分類;在如何分類合理的指導基礎上，按照學生的要求通過多媒體和板書演示分類，讓持有各種意見的同學分別進行觀點闡述，全班同學共同觀察，并進行探討最后合理科學的方法。在這討論和交流的過程中，能夠對初步構建高效修正有所成效。

在這一環節中，思維導圖能夠幫助修正概念，通過小組討論和推測，還有驗證，實現對概念知識的進一步深化，開展深度學習，讓學生對概念方面的知識進行深入剖析、理解、掌握，在此基礎上，幫助學生鞏固所學的科學概念，從而更好地為科學學習做輔助。

三、運用思維導圖，鞏固應用，架構概念

當課程進入到解釋修正階段，學生對于自己的經驗會是抽象化、理論化的，從而成為可交流的形式，并且通過進一步的觀察和實驗，為其進行修正和評價。學生需要對自己的概念進行拓展，讓概念和其他概念相聯系，通過架構的新概念解決新問題，從對概念的鞏固中讓新的概念得到應用和拓展，幫助學生更明晰地掌握科學知識，從而豐富自身的科學知識，拓展自身的科學眼界，提升自身的科學素養。

比如教科版小學科學六年級下冊《月相變化》這一課，圍繞著“月相是怎樣變化的”這一問題，學生想要對其中的概念有一個清晰的認識和理解，就一定需要進行問題的引導，幫助加深對概念的理解。對于引導，就是將各種的假設進行研究，從而了解其中哪些是可取的，哪些是不可取的。而通過思維導圖，清晰地發現其中的變化，月相在不同的時期會有怎樣的變化？其變化活動又有怎樣的規律？因為在特定問題設問情境環節中，在探究活動中存在很多的解釋，而學生也將這些解釋都畫了出來，按照小組劃分進行討論，學生們根據手上的圖畫尋找途徑，搜集證據，從而對概念進行新的修正和排除。這個環節，小組中選擇代表發表看法，而其他學生和教師就進行評斷和評價。這個過程的最后，教師也應該利用思維導圖，幫助達成最終的解釋。

在對所有的解釋進行討論和驗證的時候，一定要利用好思維導圖，這既能夠方便學生展示討論的觀點和結論，又能夠方便教師展示最終的概念定論，用清晰的線條勾勒出知識點之間的聯系，并幫助學生加強這方面理論知識的記錄與理解。在此過程中既培養了學生思維能力，又培養了學生求證論證的好習慣。

總而言之，思維導圖運用在小學科學非探究性科學課是很有效的手段，能夠加強教學實效。因此，教師應該多多在這方面思考和運用。在小學科學課上訓練學生運用思維導圖，能夠幫助學生更為簡單的掌握科學知識結構，理解抽象的概念，不斷提升小學生邏輯思維能力，增強記憶力，全面提高學生的科學素養。

【作者單位：南京師范大學附屬中學宿遷分校? 江蘇】