以人為本提升管理質(zhì)量

濮祥彬

以人為本的管理理念是現(xiàn)代管理的追求，亦是小學學校面臨的迫切要求。構(gòu)建以人為本的小學學校管理模式，是當代社會教育創(chuàng)新的發(fā)展，是教育改革的必然選擇。在小學學校管理中，應遵循以人為本的理念，以人為學校核心資源，將其看作學校管理主體，充分發(fā)揮學校人力資源，服務于學校教育，實現(xiàn)學校發(fā)展目標，指導學校師生實踐活動。

以人為本的小學校園管理模式，主要就是要求所有人中管理人員能夠關注到學生在課堂上的主體地位，以及教師在教學中的主導地位，并且要求二者能夠發(fā)揮出自己地位的重要性。同時在校園管理策略上，也應該關注到學生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，保證整個管理工作完全符合教學改革的要求。同時也要鼓勵教師不斷地創(chuàng)新教學方法，探索最新的教學手段，滿足素質(zhì)教育背景下對學生的教育內(nèi)容，這樣才能夠把校園管理工作，從對師生控制逐漸向?qū)熒姆辙D(zhuǎn)化，同時也能夠發(fā)揮出校園管理工作在學生實習和教師教學中的最大作用。

一、小學學校管理中存在的問題

（一）管理模式僵化

在我國傳統(tǒng)的小學學校管理工作中，學校有一套完整的管理方法。學校管理者只需要遵照規(guī)定按部就班地開展管理即可。教師和學生必須嚴格遵守管理規(guī)則，不得違反規(guī)則。這種僵化的管理模式不僅影響教師的教學個性，也影響學生的個性發(fā)展。在傳統(tǒng)管理模式下，小學教師的教學質(zhì)量直接由學校領導決定，因為對教師的評價標準多由學校領導制定，有較高的傾向性，也就是說，教師的教學評價在一定程度上直接受到學校領導喜好的影響。為了達到更好的評價，教師將不可避免地按照領導制定的教學方法來教育學生。在這一過程中，學生的主觀能動性受到抑制，個體差異不被重視。同時，這種管理方式難以對實際教育效果起到提升作用。在此學校管理模式下，即使教師想要在教學中創(chuàng)新，他們也需要自己承擔后果。創(chuàng)新成功不會得到額外的獎勵，創(chuàng)新失敗又將不可避免地受到學校的懲罰。在這種情況下，教師自然傾向于選擇中庸的教學方法，不愿承受創(chuàng)新的風險，結(jié)果是使原本僵化的模式變得更加僵化。

（二）教學模式單一

隨著教育改革的不斷深化，小學的管理水平也在不斷提高，但在實際學校管理中仍存在一些不足。主要表現(xiàn)在教學方面。學生的學習仍然是基于教師的講解。不管學生的年齡和心理特征如何，一律采取填鴨式的教學方式。學生在課堂上只能被動地聽，被動地吸收老師灌輸?shù)闹R，學生的積極性和思維方式不能被有效地激發(fā)利用。在整個學校教學管理過程中，學生不能有效參與到教學管理中，難以有效提高學生的學習積極性。

（三）教師評價機制落后

以人為本的管理理念，還應體現(xiàn)在對小學教師的評價管理中。在傳統(tǒng)的學校管理模式下，學校通常會制定出一連串的規(guī)定，教師往往被要求按照這些規(guī)定來開展教學活動，這極大地限制了教師，使得教師的創(chuàng)造性和主觀能動性難以得到發(fā)揮。另外，大多數(shù)小學學校對于教師的評價機制陳舊落后，仍然以學生的考試成績作為考核教師的主要依據(jù)。這種應試教育的思維方式，迫使教師不得不更加注重學生的考試成績，使其教學方式以提高學生分數(shù)為目的。教師的創(chuàng)新教學意識得不到發(fā)揮，久而久之也就喪失了創(chuàng)新的欲望和積極性，使整體教學越來越僵化。最后，學校管理層還存在對教師隊伍缺乏關懷的問題，這些都不利于校園管理的有效開展。

二、滲透以人為本，提升管理質(zhì)量

（一）抓好教學基礎，促進學生全面發(fā)展

在以人為本的小學學校管理活動中，學校應該抓好基礎性教學，提高教學質(zhì)量。例如，在教學設備方面，學校應積極采購一些教學設備，如多媒體教學設施、白板教學工具、實驗儀器等，確保為學生提供良好的硬性條件。在日常教學活動中，要堅持把以人為本的教學理念深入落實到教學實踐中，不能搞形式主義。另外，學校還應根據(jù)小學生的成長發(fā)展規(guī)律和心理特點，制定合理的學校紀律，規(guī)范學生的言行，使學生養(yǎng)成良好的習慣，促進學生健康成長。除此以外，為了提升教育的實效性，學校應組織學生多參加競賽活動，對于表現(xiàn)好的同學，予以積極鼓勵。此外，學校也應組織學生參加一些經(jīng)典教育類的活動項目，以及觀看一些正能量的電視節(jié)目，并鼓勵學生報名參加各項活動。相信學生在聽與看或親身參與中，一定會有許多收獲，從而幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀。

（二）強化校風、師風建設，優(yōu)化管理

小學生與管理者之間需要共同配合才能完成管理，因此，應強化校風建設，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的師生關系。以往學校管理實踐中，更多地注重教師權(quán)威性的體現(xiàn)，該類模式較易導致師生關系的不良和僵化，無法體現(xiàn)良好的和諧及靈活性。因此，小學管理應注重師生關系的全面優(yōu)化。可通過以人為本的激勵引導，明確人的能動性，并有效地激勵與誘導，良好地應對教師教學以及學生學習過程中難點問題。例如，對于新進教師可通過有效的輔助引導，令其優(yōu)化自身知識體系，提升教學質(zhì)量。同時，學校管理階段中應注重師德師風建設，為教師創(chuàng)造在職繼續(xù)教育、橫向交流、深化鍛煉的機會。可通過良好的績效管理、評估考核或利用網(wǎng)絡、信息技術(shù)手段，搭建良好的信息管理平臺，提升學校管理、教育培訓、科學研究、行政工作實踐效率。并可令教師利用該系統(tǒng)同學生展開良好的互動，豐富教學評價管理模式。令教師在第一時間明確自身教學效果以及實踐工作存在的不足之處。應通過以人為本的學校管理，激發(fā)師生核心潛能，提升教師教學積極性、學生學習熱情。應努力打造“雙師型”師資團隊，為學生樹立典范榜樣與學習楷模，令其明確發(fā)展方向、學習進取目標，實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

（三）重視道德教育與紀律管理相結(jié)合

在對小學生進行德育培養(yǎng)時，以人為本的教育模式主要體現(xiàn)在讓學生自主管理，自行約束自己的言行。例如，學校可組織學生形成衛(wèi)生小組，由學生自己管理班級和校園的衛(wèi)生，經(jīng)常檢查各個班級衛(wèi)生文化，并給出校內(nèi)班級排名，這樣不僅能提升學生的班級責任感和榮譽感，也能培養(yǎng)學生的管理才能，提高學生的自主能力。其次，學生的安全教育也要提上學校的管理日程，以人為本的學校管理，必須以保障學生人身安全為基礎，加大校園的安保管理力度，學校可建立新的門崗登記和巡查制度，防止一些社會人員對學生的傷害。除此以外，學生自身也要提高安全意識，增強自我保護意識和自我保護能力。與此同時，向?qū)W生普及安全交通規(guī)則，促使學生自覺遵守交通法規(guī)，避免危險性事故的發(fā)生。以人為本的小學管理，并非要求教師和學校完全放手，由于小學生正處于思想易受外界影響的階段，面對不良誘惑，沒有抵抗力和辨識能力，所以，教師要發(fā)揮好自身作用，給學生普及法制教育知識，幫助學生自覺抵制不良誘惑，健康、安全地成長。因此，在以人為本的小學管理活動中，雖然是以學生為主體，但由于小學生大都年齡偏小，心理發(fā)展尚未成熟，仍然需學校和教師的從旁引導，以此幫助學生健康、快樂地度過小學時光。

（四）培養(yǎng)學生的自我約束和自我管理能力

首先要著力建設優(yōu)秀的班集體，讓學生為在這樣一個好的班風、學風的環(huán)境感到愉快和自豪，使學生內(nèi)心對優(yōu)秀班集體產(chǎn)生渴望，為之努力。強烈的集體意識，能產(chǎn)生強大的動力，促使學生自覺規(guī)范自己的言行。其次，有利于建立良好的人際關系，培養(yǎng)學生的集體協(xié)作精神。作為學生應懂得如何去尊重他人，團結(jié)同學，以謙遜的態(tài)度學他人之長、補自己之短，以友善的態(tài)度、民主的方式與他人合作，養(yǎng)成集體協(xié)作精神。第三，要建立健全班級組織機構(gòu)，通過民主選舉等方法選拔和培養(yǎng)班干部，培養(yǎng)學生履行義務的習慣，讓學生在管理與被管理中認識到責任，學會履行職責。在班集體中，每個班干部都有自己的分內(nèi)事，都有一份責任，這些不僅是每個班干部的義務，更應該是對他們責任心和能力的培養(yǎng)。第四，樹立健康的輿論，增強集體教育力量。健康的輿論，是培養(yǎng)人的巨大的教育力量。它對集體中每個成員的言行能及時作出褒或貶、肯定或否定、倡導或抑制的評價，從而增強學生的集體觀念，對集體更有良好的責任感。

總之，以人為本的教育理念是小學學校管理的重要指導方向。要尊重學生的主體地位和個性差異發(fā)展;要正視當前學校管理中存在的問題和不足，樹立以人為本的管理理念，創(chuàng)新學校管理模式，讓更多的教師參與到學校管理決策中，不斷完善學校校園文化建設。

【作者單位：連云港市精勤中心小學? 江蘇】