小學低年級科學探究活動教學策略

孫慶慶

在小學科學課堂上，教師要注重進行科學探究活動的設計，尤其是對低年級學生而言，合理、有趣的探究活動能夠對學生起到重要的啟蒙作用。教師在設計科學探究活動的時候，也要在保證起到教學作用的同時，盡可能地幫助學生養成良好的探究習慣，提升科學素養。

隨著新課改的不斷推進，在現如今的小學階段教學當中，教師更要注重對于學生綜合素養的提升，讓學生們能夠從小就建立起較強的科學意識和自主探究能力，從而為孩子們今后的學習、生活打下扎實的基礎。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學低年級科學課堂上設計有效的探究活動，提升學生科學素養。

一、設計課外探究活動，提升學生科學素養

在小學低年級設置科學學科的根本目的就是，讓學生們對于世界常見的一些物理、化學現象有大致的認知。因此，教師在進行科學知識教學的時候，一定要注重提升學生理論知識的應用能力，既要在課堂上為學生仔細講解科學理論知識，又要設計課外探究活動，給予學生廣闊的探究平臺，讓學生們能夠走出課堂，真正在實際環境當中了解科學知識，提升科學素養。需要注意的是，教師在為學生設計課外探究活動的時候，一定要注意保證學生們的安全，讓學生在安全可靠的環境當中開展探究。

比如，教師在為學生們講解一些常見植物的時候，由于植物特征的辨別工作不像是某些公式那樣極具標志性，在大自然環境下，很多植物由于生長環境比較特殊，學生們如果并沒有真正接觸過這類植物，很難一眼就將其辨認出來。因此，教師就可以組織課外探究活動，帶領學生來到公園或者植物園當中，引導學生近距離觀察真正的植物樣例，讓學生置身于更加貼近自然的環境當中，展開科學知識學習。這樣的活動能夠給予學生更加真實的感官體驗，讓學生通過視覺、觸覺等方面的感官刺激，對于各種植物有深刻的認知，提升其綜合素養。

二、尊重學生個體需求，提升學生科學素養

每一個學生都是獨立的個體，他們在學習當中，自然也就會存在不同的想法和思維習慣。教師在組織學生進行科學探究的時候，要充分尊重學生個體需求，讓學生們能夠在實踐動手當中表現出自我創造力和想象力，給予學生比較廣闊的表達自我的機會，讓學生能夠在教師和其他同學面前展現自我。考慮到小學生年紀比較小，教師在設定探究任務的時候，就應當盡可能地提升任務的趣味性，保證科學探究任務滿足學生的好奇心和求知欲，逐漸引領學生認識到科學世界的豐富多彩，讓學生們對于探究任務表現出更加濃厚的探究欲望，從而認真投入實踐活動當中。

比如，教師在學生們講解物體的熱脹冷縮這部分知識的時候，就可以結合學生們的生活實際經驗進行科學探究活動的導入。其實在平時生活當中，學生們也會看到凹凸的車蓋經過熱水澆灌就會凸起來的現象，可能會有很多學生在接觸熱脹冷縮之前就注意到該現象，但是并沒有足夠的知識儲備進行疑惑解答。教師以學生身邊的生活實際作為探究任務，要求學生們通過課堂所學知識展開探究活動，這樣往往能很好地激發出學生的探究積極性。在探究的時候，有的學生可能會認為車蓋當中有空氣，空氣經過熱水加熱從而發生膨脹，將汽車車蓋凹陷的地方頂起。有了一個大致的方向以后，學生們就可以依照這一思路展開探究，親自找到車蓋鼓起的真正原因。學生們在完成探究以后，自身也會感受到無比愉悅的情緒。

三、設置公平評價制度，提升學生科學素養

對于任何一門學科而言，公平合理的評價制度對于提升課堂教學效率都有著不言而喻的重要作用。通過評價，學生們能夠對于這一階段自己的情況有一個系統的認知，從而加強學生們在學習當中的針對性、目標性。在小學低年級科學探究活動設定過程當中，教師也需要設定公平合理的評價制度，對于學生們在科學探究活動當中的表現進行打分評議。通過教師制定的評價制度，學生們能夠對于自己在探究活動當中的表現有著清晰的認知，既能正視自己的不足之處，針對存在的缺點加以改進，也能夠對于自己的優點有所了解，樹立起較強的自信心，從而在接下來的科學探究活動當中保持積極的探究熱情。

教師在制定評價制度時候，一定要突出多元化評價的特點，將傳統的教師對學生進行評價打分的教學制度加以改進：既要通過教師對學生科學探究活動當中的表現進行評價，又要讓學生們互相之間進行評價，甚至還可以讓學生們自己評價自己。這樣評價制度的制定，更突顯了學生們的課堂主體地位，學生們也能夠在學習當中不斷反思，對于自己的學習狀態有一個客觀的認知。學生之間還能夠相互監督，共同進步，提升了小學科學課堂教學效率，而且，學生在參與探究活動的時候，也會進行自我約束和相互監督，大家集思廣益，共同發掘提升探究活動效率的方法。

總而言之，在小學低年級科學探究活動設計的過程當中，教師應當注重提升探究活動的有效性和針對性，給學生更加廣闊的探究空間，鼓勵學生們在探究活動當中充分釋放想象能力和創造能力，用心思考，大膽假設，從而引導學生們養成較強的科學素養并培養出強大的動手能力。

【作者單位：南通市八一小學? 江蘇】