基于思維導圖的閱讀教學研究

陳曉微

新課程目標指出，閱讀教學是學習者、教育者、閱讀資料和作者相互溝通的方式，也是學生提高閱讀能力的關鍵。閱讀素養的界定是“領悟、運用和反思文章的水平”，在閱讀教學中，教育者必須重視培育學生了解、感知、鑒賞和評判書面資料的能力，不管是領悟、運用、反思，還是感知、鑒賞和評判，都歸于思想活動。小學教育是義務教育的開端，閱讀教學肩負著小學語文課堂的主要責任，在小學階段著手培養學生的閱讀能力無疑是最好時機。所以，筆者認為將思維導圖運用到小學語文高年級閱讀教學中，對于提高學生的閱讀水平是一個行之有效的方法，研究思維導圖對于小學階段語文閱讀教學的有效對策和方式具有重大的實踐價值和需求性。以下是筆者結合自身的教學經驗和教材案例，對應用到小學高年級語文閱讀教學中的思維導圖進行了合理布局，重點介紹生字詞學習的思維導圖應用方法。

繪制生字詞思維導圖的案例分析

為考證運用思維導圖的方法能夠切實地幫學生利用思維導圖掌握生字詞，特別選取一節教授學生生字詞學習的課程為制作生字詞思維導圖的案例。

一、前期分析

（一）學習內容分析

部編新教材語文課本（五年級上冊）共有生字350個，要求學生能夠辨識的漢字有200個，要求學生能夠書寫的漢字有150個。此次課程將選用以上生字作為授課內容。

（二）學習目標分析

知識和能力目標：學習生字并達到能寫、會用新學的生字詞;進程和步驟目標：掌握制作字詞思維導圖的方法，能夠利用制作思維導圖來完成認字和書寫的任務目標;情緒、態度價值觀目標：在使用思維導圖學習生字詞的階段，能夠主動創新，變通運用思維導圖來達到學習目標。

二、應用策略的實施過程

（一）引入問題，激發興趣

利用提問的契機將新課導入，引起學生的注意，激發學生學習的興趣。

師：請問，之前我們學到了一種畫圖學習的方法是什么呢？

生：繪制思維導圖。

師：那大家是否也可以嘗試用這個方法來學習生字呢？

在老師提問之后，學生開始思考怎樣使用思維導圖對生字詞進行學習。

（二）說明使用步驟

師：大家覺得應該如何制作生字的思維導圖呢？

學生甲：我們可以把生字放中間，環繞著生字的有關的拼音、字意、詞組。

學生乙：我們還可以把生字造句，或者跟生字有關的圖像畫在周圍。

學生們通過思索，自主發現繪制生字思維導圖的方式，即為識記型字詞思維導圖。教育者可就此機會提出如何使用思維導圖學會更多生字詞的問題。

師：大家如果想在一張圖畫中加入更多的生字，該怎么做？我們制作思維導圖第一要決定的是什么呢？

（啟發學生思索怎樣制作歸類型字詞思維導圖。）

學生甲：我們第一要決定思維導圖的焦點主題，可以把拼音作為中心，這樣就能將同樣拼音的生字放到一個思維導圖里了。

學生乙：中間的也可以是偏旁部首，這樣就可以認識相同偏旁部首的生字。

學生丙：那也可以是一樣結構的生字。

學生丁：還可以是同樣意思的字。

……

在這個步驟里，教師并不是馬上向學生講授怎樣運用思維導圖學習生字詞，而是帶領學生自主思考，主動發現制作字詞思維導圖的辦法，不但能夠加強學生的記憶，讓學生更有興趣和自信去嘗試利用思維導圖去學習生字詞，還有助于培養學生自主研究的習慣。

（三）主動制作，完成作品

教師引導學生按照自己的想法，自發制作生字詞的思維導圖，至于學生采用哪種方式進行繪制并不強行規定。從以下的思維導圖作品中可以看到，學生可以快速把握字詞思維導圖的制作方法。其中第一張作品中，包括了“紉”字的拼音、構成、筆畫、字意、偏旁以及詞組等方面的內容，學生完全能夠借由制作思維導圖來達到對生字的全面掌握的目的。第二張作品則歸屬于同音字類思維導圖，學生創意性地將相同的韻母作為主體，環繞在韻母旁的是小學五年級生字表中所有與這個韻母有關聯的字，除了在每個字的上面標記了字的發音聲調以外，還寫明了與生字有關的詞組，展示了該生良好的歸納發散潛力。

三、實施案例總結

在案例進行的過程中，筆者看到學生都愿意接受制作字詞思維導圖的模式，當問到學生制作字詞思維導圖的感想時，學生們都表示，運用思維導圖掌握生字，能讓生字的學習更有樂趣，大多數學生覺得這種方法對生字詞的學習有幫助，并且愿意在今后的學習中采用這個方式。

本文探討了小學高年級語文閱讀教學應用思維導圖的可行性，分析了在語文閱讀教學中思維導圖的應用規則，并根據教學目標設計了適用于小學高年級語文閱讀教學的思維導圖應用策略，通過思維導圖在語文閱讀教學中的應用，學生對閱讀學習的興趣逐步提高，能夠積極主動參與到閱讀當中，進一步提高語文閱讀教學效果。

【作者單位：蕭縣實驗小學? 安徽】