小學中年級到高年級課堂發言頻率變化的歸因探究

徐玉娟

東方國家如中國、日本小學低年級課堂的特征普遍都是“鬧哄哄”（發言過剩），而進入高年級乃至初中高中的課堂的特征則是“靜悄悄”（拒絕發言）。為什么我國的小學里鬧哄哄的發言過剩的學生到了高年級后就會表情麻木、拒絕發言、沉默不語了呢？日本佐藤學在《靜悄悄的革命—課堂改變，學校就會改變》中就此也闡述了觀點。造成這一現象有若干的原因，諸如班級人數、一統化教學形式、講究效率的課堂等等。

因此，對于影響中年級到高年級英語課堂發言頻率變化的歸因可以從以下幾個方面進行思考。

一、客觀歸因：學生心理年齡特征變化、個人氣質特征

（一）九到十二歲學生心理年齡特征變化直接影響學生英語課堂發言頻率

孩子在7-12歲時期，他們開始與別的孩子展開競爭，不可避免地遇到成功或失敗;如果體驗到成功，他們的競爭意識就會不斷增強，這為他們以后積極進取打下了基礎;如果失敗了，就會體驗到一種無能感，對以后的生活期望都不高。那么，探尋小學中到高年級英語課堂發言頻率變化的因素及其解決策略，就能使教師在英語課堂教學中不斷關注學生的學習熱情、參與活動、表達自我的頻率，從而保持學生英語學習的成功感。

由此可見，對于三年級學生而言，他們對于英語課堂沒有害怕，而是抱著一份興趣和熱情盡力地學習。然而到了高年級后，他們對英語的學習已經有很多體驗并有了一定的差距。他們在思維認識上也發生了變化：他們害怕錯誤，害怕被別人嘲笑，害怕被老師批評等等。這一系列的變化就直接影響了學生英語課堂發言頻率。

（二）學生不同的氣質間接影響學生英語課堂發言頻率

古希臘醫生希波克拉特將人的氣質分為多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質。多血質，相當于高級神經活動強而平衡靈活型，表現為活潑、敏感、好動、反應迅速、喜歡與人交往;膽汁質，相當于高級神經活動強而不平衡型，表現為直率、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動;黏液質，相當于高級神經活動強而平衡不靈活型，表現為安靜、穩重、反應緩慢、沉默寡言、情緒不易外露，注意穩定但又難于轉移，善于忍耐;抑郁質，相當于高級神經活動弱型，表現為孤僻、行動遲緩、體驗深刻、多愁善感、善于覺察別人不易覺察到的細小事物。根據四種氣質的表現來看，多血質和膽汁質的學生課堂發言的頻率可能相對高些，而黏液質和抑郁質的學生課堂發言頻率可能相對比較低。

二、主觀歸因：學生、教師、問題及其他因素多元影響

（一）學生對于發言價值的看法變化影響著學生英語課堂發言頻率

如果說三年級的英語課堂是熱鬧的課堂，那么到了高年級后英語課堂會變得

越來越安靜。三年級學生熱鬧的發言大多數屬于想要表現的舉手發言，他們以自我為中心，希望在老師心目中成為焦點人物;認為自己在班級中發言次數多、頻率高就能夠顯示自己在班級中的地位。然而到了高年級后，孩子可能遭遇久盼無望的舉手發言，孩子屢次舉手卻得不到機會表現自己，孩子就會覺得老師不喜歡自己，被忽略。久而久之孩子便失去了課堂發言的興趣。還有瞻前顧后的發言也影響著英語課堂的發言頻率，學生在發言時思慮過重，瞻前顧后，總是想等待最好的發言時機并權衡思量后，以期回答準確無誤，這樣猶豫發言便成了思維發展的攔路虎。還有一些孩子假積極，舉手發言只是為了能在老師那逃過一劫，老師越想孩子積極發言，學生抓住老師這一心理，他們便有了應付發言的小伎倆。

（二）教師與學生是否有著和諧的師生關系影響著學生英語課堂發言頻率

課堂對于老師和學生而言應該是和諧的，嚴中有寬，而不能一味地嚴格。一

位數學老師平日對學生十分嚴格，但是一次老師來聽課，她便抱怨孩子們不能積極配合她，上課回答問題的孩子寥寥無幾。孩子對于老師的嚴厲忌憚幾分，再加上有人聽課，孩子又害怕錯誤被老師批評。這樣的課堂便成了老師單方的課堂，孩子們被制約起來了，當然也聽不到孩子們百花齊放的聲音了。因此教師在課堂中對于學生的參與活動應該是和藹的，對于知識的掌握則是嚴謹嚴格的。

（三）教師對于學生課堂發言的評價學生影響著英語課堂發言頻率

一次北師大培訓中，教授提道了國外老師對孩子的評價挺讓人深思的。數學

課堂上老師提問：同學們，你們知道三乘八等于多少嗎？學生1回答：等于19。師：很棒！你的答案已經接近了。學生2回答：是21。師：太棒了！你的答案已經非常接近了。學生3回答：答案是23。師：非常棒！你的答案已經最接近了。如果在中國的課堂，老師對于學生1、2、3的回答一定是：不對，再思考思考，或者更嚴厲，這么簡單的題目都不會啊？無疑，我們平時對孩子課堂的評價太過于批判性，缺少了肯定性和引導性，從而扼殺了學生上課發言的積極性。

（四）問題類型影響著學生英語課堂發言頻率

我們平時的問題一般分為：檢測性問題、思考性問題和探究性問題。這三類

問題難度是呈遞增性的。如果選擇優等生來回答檢測性問題，學生會覺得問題過于簡單沒有挑戰性不屑于回答。假設選擇后進生來回答探究性問題，孩子回答不出來則打擊了孩子的自尊心，從而更加影響了學生以后的發言頻率。因此根據學生知識掌握的情況，對這三類問題進行分類，選取學生發言，對號入座，才能更好調動學生積極發言。

然而影響小學生中年級到高年級發言頻率變化的因素還有很多種參考，如：小學英語課堂模式、學生性別不同、學生課堂關注度、班級課堂整體學習氛圍、教師性格、教師引導能力、家庭教育理念、家庭重要人物影響等等。

三、結語

綜上所述，影響小學中年級到高年級英語課堂發言頻率的因素是多元的，主要從學生、教師、問題及外界影響等方面進行逐一探究。在進行完大概率統計分析后，我們還要著重對個別特殊案例的跟蹤和引導，以做到英語課堂發言頻率的大幅提高，從而真正提高學生的學習效果。

【作者單位：鎮江實驗學校魅力之城分校 江蘇】