讓科學教育“更接地氣”

邱錫爾

小學科學的教學宗旨是通過培養學生的科學素養，將科學課堂上所學知識用于解決生活問題。而科學活動來源于生活，在教學中教師要考慮學生原有的心理特點、知識水平和生活經驗，把科學探究置于一個個生活情境中，增加課堂趣味性，與當地特色文化相結合，讓科學教育更貼近學生生活，使小學科學教育“更接地氣”。

當今世界，科學發現與技術創新不斷涌現，極大地推動了經濟繁榮和社會進步，科學教育應成為科教興國的重要舉措。科學教育的目的在于讓學生能主動運用課堂所學，去解釋或解決生活中的實際問題。因此，國家新教改恢復一、二年級的科學教學，提倡科學課程應貼近小學生的生活實際。

小學科學的知識體系龐大而細碎，新版《小學科學課程標準》將課程內容劃分為物質科學領域、生命科學領域、地球與宇宙科學領域和技術與工程領域四大部分。要在小學科學教學中創設生活情境，讓科學學習更加貼近生活，創造輕松、愉悅的學習氛圍，使得科學教育更加“接地氣”，促進學生的科學學習實效。

一、鉆研學生，科學作圖趣味化

小學階段，教師要充分考慮學生的年齡特點和心理特征。愛玩是他們的天性，若在課堂上講授枯燥單一的理論知識，小學科學課程過程乏味，學習效果會大打折扣。在課堂教學中，要選擇通俗易懂、精準而具有趣味性的語言。比如，四年級《簡單電路圖》一課中，有學生將簡單電路圖畫成實物圖，或者兩種兼具。筆者在課件中插入兩張圖片，一幅是《蒙娜麗莎》，提問“你們能畫出來嗎？”學生紛紛表示無法做到。筆者隨后展示一張emoji的笑臉圖，學生紛紛大笑，原本沉悶的課堂瞬間活躍起來。他們都自信滿滿地表示會畫后者。筆者趁機接上“對的，我們這堂課就要用更加簡單明了的簡單電路圖來表示復雜的電路實物圖”。這之后，就很少有學生畫錯。

小學生的許多科學知識來自生活體驗，盡管缺乏系統性，但極具真實性和生活性。比如，三年級上冊《觀察大樹》一課中，需要學生去校園中拓印樹皮。盡管授課教師備課很充分，也向學生詳細講解拓印方法，但仍有部分學生拓印出一堆雜亂線條。為解決此類問題，筆者借用拓印硬幣的小游戲，給學生布置拓印硬幣作業，也可激勵學生家長共同參與，加深學生對拓印方法的理解和記憶。借助此方法，學生對拓印過程得到了更深的認識，其后的拓印樹皮教學，學生完成度實現極大提高。

二、結合特色，科學課堂本土化

為使學生能夠將課堂所學“學以致用”，形成科學嚴謹的學習態度，要充分利用學生熟悉易懂的本地特色文化，營造或挖掘學生身邊最熟悉的生活情境，減少學生對科學課堂的陌生感和隔閡感。例如，學習《100ml水中能溶解多少食鹽》課程，若直接按照課本中實驗步驟，學生需在100ml水中“加入2克食鹽”，“充分攪拌”，“再加入2克食鹽”，“再充分攪拌”……即使將所需的水量減少至50ml甚至更少，一開始學生還能嚴格按步驟操作，但隨著次數增加，學生的注意力和耐心減弱，越來越多的學生開始提出“老師，我可不可以一次性多加一些食鹽？”或“這個實驗好麻煩！”的抱怨。通過創設熟悉真實的情境，可以解決實驗枯燥的難點。寧波有一道名菜“紅膏熗蟹”，用濃鹽水腌制而成。以此類推，讓學生扮演廚師的角色，分組開展“配方大比拼”研究“多少克食鹽能剛好溶解在100ml水中？”比一比誰的數據最準確，最節約用鹽。有了相互競爭和生活情境，學生操作實驗的熱情被提高，操作更加仔細規范。

除了與當地的文化相結合，科學教育還能與當地的自然環境或社會現象相融合。比如，四年級上冊第一單元《天氣》，寧波沿海地區通常會在暑期8、9月份遭受臺風影響，帶來狂風、暴雨和洪澇等災害。學生對于這種災害天氣的印象和感受非常深刻。在課堂教學中，可以直接從臺風引出災害性天氣對社會造成的影響，從而延伸出天氣預報和學習相關天氣知識的重要性，學生自然會關注和認識天氣預報。

三、貼近生活，科學拓展實踐化

除了筆頭書寫作業，課后的拓展作業也是小學科學課必不可少的一個環節，其目的是讓學生在課后鞏固并延伸知識點，并將其運用到實際生活中。因此，需要將學生的科學探究帶出教室，學以致用。例如，在《食物包裝上的信息》課后，筆者與綜合實踐教師合作一個主題式活動，布置課外實踐任務：學生分組，去超市里摘抄各種食品包裝袋上的信息，包括生產日期、保質期、配料表（配方和種類）等，并匯總成統計表。學生對 “逛超市”的任務非常感興趣，在活動中，學生不僅鞏固了課堂知識，也深刻認識到包裝食品中存在多種添加劑。交流中有學生說道，“老師，原來酸奶里也放了好多食品添加劑！一直以為酸奶是健康食品！”這個任務的目的是為了讓學生意識到包裝食品存在食品添加劑，多食用不利于身體健康。

綜上所述，應不斷改進科學教育的教學方法，提高教學效率，通過促進小學科學教學的生活化，引入各類生活情境，增加科學課堂的趣味性，幫助學生創建一個輕松、有趣的科學學習氛圍。應引導學生多觀察、多思考生活中的科學現象，更好地將科學知識融入生活。應將書本中枯燥的科學理論知識更加直觀明了地呈現給學生，激發學生對科學學習積極性，能夠自發將科學知識用于解決生活中的實際問題，并從中獲得滿足感，形成科學學習的良性循環，提高科學學習效率。

【作者單位：寧波市北侖區小港中心學校? 浙江】