數(shù)學與科學課程整合的意義和策略探究

熊志剛

隨著素質教育的深入開展和新課程改革的全面推進，應試教育的大旗已經(jīng)應聲而倒，如何改進教學方法，提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效課堂成為每個教育工作者都在思考的問題。在新時期的教學方式改革的過程中，涌現(xiàn)出了將兩門課程進行整合的做法。科學與數(shù)學具有緊密的聯(lián)系，科學是以一種冷靜的態(tài)度，審視我們所處的客觀世界，并給出合理的、科學的解釋;數(shù)學則是從人類最早結繩計數(shù)起，漸漸發(fā)展完善起來的一套滿足人類方便的工具，世間絕大部分現(xiàn)象和其內(nèi)在規(guī)律都可以借由數(shù)學這套體系這種工具厘清，用數(shù)學的方式展現(xiàn)出來，數(shù)學可以說是科學的工具。因此，這兩個學科能夠實現(xiàn)有效的整合。以下僅簡述其意義和策略，還望能有所借鑒意義。

一、小學科學課程與小學數(shù)學課程整合的意義

（一）是科學課程新定位的要求

2017版《義務教育小學科學課程標準》中對科學課程作出了新的定位，即突出科學探究。現(xiàn)今人類所獲得與科學有關的成果都是通過科學探究得來的。小學科學教育的目的不再只是對學生進行簡單的科普教育，教給學生一些簡單的科學知識，而是為了培養(yǎng)真正的科學人才。因此，新時期的科學教育，在于培養(yǎng)學生科學探究的精神、興趣，以及科學探究的方法。“授人以魚，不如授人以漁”，學生必須學會探究，如此方能自己去獲取知識。教材在編寫中著重增加了具有綜合性、關聯(lián)性的內(nèi)容，其目的正是為了全面提高學生的科學素養(yǎng)。這樣的科學課程體現(xiàn)了“探究”與“整合”的特點，等同于是在鼓勵教師積極進行科學學科與其他學科的整合。

（二）加強兩門學科之間的整合更有利于促進學生的發(fā)展

1.使數(shù)學課程更加有趣

如果說數(shù)學是小學階段最無趣的學科，相信一定沒有人反對。因為數(shù)學知識本身所具有的抽象性與復雜性，使得很多學生對數(shù)學存在一種畏難情緒。教師的數(shù)學課一般也不怎么有趣。固定的題目，固定的解題思路，唯一的數(shù)學答案，難免會使學生的思維限制在一定的框架內(nèi)，不利于思維的發(fā)展。如果能夠將科學探究合理地融入數(shù)學教學中，那么數(shù)學來自生活、來自實踐這一特點將得到充分體現(xiàn)，從而使數(shù)學課堂變得有趣。

2.使科學探究更加嚴謹

現(xiàn)階段的小學科學課上的科學探究往往簡單化、模式化，沒有反復的考察、推理與論證。將科學課程中整合數(shù)學內(nèi)容使課堂探究實踐活動在“動腦”“動手”之外，還要“動筆”。“動筆”就是以書面形式進行科學論證，通過計算、測量等數(shù)學的方式，使科學探究更加準確與嚴謹。

二、科學課程與數(shù)學課程融合的策略

（一）靈活調(diào)整數(shù)學教學內(nèi)容

數(shù)學教師要根據(jù)科學課程的進行靈活調(diào)整數(shù)學教學內(nèi)容，為科學探究過程中所需的數(shù)學技能奠定基礎。例如，在小學數(shù)學的教材編排中，每個年級都會涉及統(tǒng)計的知識。帶領學生學習統(tǒng)計知識難道只是為了讓他們學會如何制作統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表或者計算平均數(shù)嗎？并非如此，學習的主要目的是能將所學的知識運用到生活當中去，并能以此來解決問題，而統(tǒng)計這一部分內(nèi)容是與生活聯(lián)系最為密切的。特別是“平均數(shù)的認識”，因為平均數(shù)的意義非常抽象，對于學生來說，是非常難以理解的。必須讓學生置身于一個生活化的情境，在感知用總體和個體比較不公平的情況下，用代表這一組數(shù)據(jù)整體水平的一個數(shù)據(jù)來衡量。而科學課“小車的運動”中，在研究小車的運動與推力和拉力的大小有什么關系的實驗過程中，用一次小車運動的運動時間來得出推力和拉力越大，小車的運動越快的結論，由于有誤差等各因素的影響，難以讓人心服，所以需要通過多次實驗的結果，通過求出這幾次實驗的平均時間來得出結論，才更科學，更有說服力。學生在這個過程中，不僅能輕松地明白平均時間的意義，還得出科學研究的結論，更有利于養(yǎng)成科學的探究方法。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容，進行有效整合

小學數(shù)學與小學科學的教學內(nèi)容存在一定的交集，我們可以將這些存在交集的教學內(nèi)容進行有效整合，從而實現(xiàn)學科間的滲透。

比如，“求不規(guī)則物體的體積”是由數(shù)學“求不規(guī)則物體的體積”和科學“橡皮泥在水中的沉浮”整合而成，通過科學實驗，猜想并驗證得出物體浸入水中的體積就是排開水的體積，這個結論正是數(shù)學上求不規(guī)則物體體積的理論基礎。把這樣的兩節(jié)課融合在一起進行教學，使學生的活動經(jīng)驗積累落實到了實處，學生的思維有了真正的依托之處，同時也培養(yǎng)了學生的團體合作、實踐探索、觀察思維等綜合能力。

再比如，科學“太陽系”和數(shù)學“比例尺”的整合，因為太陽系的建模難度較大，數(shù)據(jù)處理有難度，因此借助數(shù)學課中的比例尺，通過重新認識數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行處理、從數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，最后根據(jù)數(shù)據(jù)來建模，這樣可以更好地讓學生感受太陽系，數(shù)學和科學的融合恰到好處。

三、結語

總而言之，小學科學課程與小學數(shù)學課程整合對兩個學科的教學皆具有重要的意義。數(shù)學和科學的區(qū)別是：科學更關注經(jīng)驗，數(shù)學更注重提升。通過經(jīng)驗的提升，促進知識的理解掌握，把直接經(jīng)驗轉化為知識。課程整合就是為了互補，各取所長，各盡其能，最終達到1+1>2的效果，能夠促進學生的全面發(fā)展，值得嘗試與進一步的探索。

【作者單位：瀘縣兆雅鎮(zhèn)楊九學校? 四川】